蒙氏思想对学前教育专业美术课程建设的启示论文.docVIP

蒙氏思想对学前教育专业美术课程建设的启示论文 　　 　　一、蒙氏思想的特色与优势 　　 　　玛丽亚·蒙特梭利是20世纪享誉全球的幼儿教育家她创立了科学、可行、独特的幼儿教育法——蒙特梭利教育深刻地影响着世界各国蒙氏教育精髓与新颁布的《幼儿园教育工作指导纲要》一脉相承用于现代儿童的教育有各种优势它既重认知又重社会性发展既重智力又重非智力因素是一种理想的儿童早期教育模式它利用科学的方法研究儿童成长的过程、规律、法则打破学科限制与其它领域教学相融合将立体化活动内容贯穿始终倡导适应儿童天性的教育反对以成人为中心的传统教育提出幼儿期的教育应该以动作发展及感官训练为主关注幼儿综合素养的提升、团体合作能力与个性化的发展使儿童通过自己的直接经验和自我教育逐步发展培养自主、专注、秩序、持续的学习工作习惯 　　 　　蒙氏教育的理念、方法和理论具有科学性和普遍性把蒙氏教育的真正价值充分体现在幼儿教育美术的改革与发展上用科学的教育来建构幼儿潜在的创造力、独立性、自制力和自信心彰显蒙氏教育的特色与优势让孩子在自然发展为基础自主管理教育的环境下进行美术欣赏和美术创造活动在宽松、自由、和谐的氛围下培养审美能力和实践能力最终促进其人格和谐发展 　　 　　二、地方高校学前教育美术现状及存在问题 　　 　　(一)课程理念误区 　　 　　传统的艺术教育以知识的内在逻辑联系而把艺术课程人为分割成音乐、美术等学科来教学无疑是“以知识为本”的美术作为实施德育、智育的手段作为完成某一中心任务的从属部分但没有自身的独立地位和体系学前教育专业配备的美术教师基本都是“纯艺术出身”的美术专业教师往往简单地把美术教育同等于技艺教育缺乏对幼儿心理、教育方面的知识美术教师虽有着过硬的美术专业知识但通常只是单纯普及美术知识与绘画基础理论把教学重点放在绘画、设计的技能技巧培养较高的专业标准与要求经常使初学者失去学习的兴趣 　　 　　(二)课程设置不合理 　　 　　学前教育专业的美术课程一般沿用传统的美术教育理念、方式及内容缺乏适应新形势下的实用教材传统授课方式下的教学内容和形式强调对自然的模仿和再现大量使用灌输法使幼儿机械地接受忽略了幼儿造型能力发展和身心发展规律妨碍幼儿思维的主动发展扼杀儿童潜在的自我创造意识幼儿个性难以充分发挥加之学校安排的美术课时有限无法深入讲解定制好的教学内容犹如蜻蜓点水无法激起学生学习的兴趣达不到预期效果使知识和美术技能严重脱节严重影响人才培养的质量这样呆板乏味滞后的课程设置是不能够达到当下教育教学的要求 　　 　　(三)教学评价不完善 　　 　　长期以来学前教育专业美术课程教学评价观念陈旧评价标准机械、呆板忽视学生的自我评价没有根据学生的具体情况制定灵活多变、体现能动性、主体性的评价的方式方法一味强调学生作业的完整性用优、良、中、差的严格等级来对学生的作业进行评价这种评价方式不可避免地带有片面性没有考虑学生的心理年龄特点及美术学科的教学规律与美术学科多元、独特的自身规律不相适应严重地制约了学生爱美的天性及学生的心理成长、兴趣爱好的自由发展及求知欲 　　 　　三、地方高校学前教育美术的改革 　　 　　蒙氏教育理论和方法对于我国学前教育的改革和发展具有可借鉴之处在幼儿园课程改革的新形势下应该正确把握蒙特梭利教育法之精髓“取其精华为我所用”要将美术课程整合观与蒙氏教育有机结合把课程整合观融入生活、融入教学、融入游戏 　　 　　地方高校学前教育美术是为了提高学前教育专业学生的美术综合素质强化未来幼儿教育工作者职前美术实践能力的培养和训练使之具有良好的艺术修养和艺术感知力便于今后对幼儿进行心理、思想、情操和人格的素质教育培养幼儿的创造意识、协作精神及动脑、动手、独立解决问题的能力引导他们参与文化的传承和交流因此我们应积极探索以蒙氏教育的新理念为指导认真研读世界各大美术教育体系以融合性思想多元化美术艺术元素的渗入挖掘发展幼儿潜能的教育模式全面提升美术课程质量 　　 　　(一)教学思想、理念的更新 　　 　　蒙氏教育打破了学科限制顺应儿童认识事物的心理顺序而将相关艺术课程进行了综合在美术教育中既要注意造型教学本身的体系和系统也注意到各科间的相互联系及美术活动与各种其他活动的联系与整个教育的联系;不仅注意幼儿美术知识经验的积累、技能技巧的练习而且注意发挥幼儿的创造性、独立性、自主性重视情感因素在美术教育中的作用以及美术教育对幼儿情感的培养;不仅注意幼儿集体的美术活动而且重视个别儿童的兴趣、需要与个性的发展根据学前教育美术专业特色课程设置应符合大众化、实用性、寓教于乐的特点既不能机械地传授知识也不能只是简单地让其掌握美术技能而应该是在美术这门学科中学会观察、思考和创造把握学前教育美术教学的基本规律增强学生对美术基础知识的了解加强学生的艺术修养认识美术