国外著名音乐教育体系评介.pptVIP

一、概述 埃米尔.雅克.达尔克罗兹（1865-1950） 出生于维也纳的瑞士籍著名音乐教育家 瑞士日内瓦音乐学院教授 1906年、1919、1930相继出版和发表的《达尔克罗兹体态律动教学法》、《节奏、音乐和教育》、《体态律动、艺术和教育》等著作。 传统教学方法的弊端 音乐理论与实际音响、音乐相分离 技术的练习与艺术的表现相割裂 达尔克罗兹的观点 音乐是人类情感的反映，其最初形式是把情感转化为具有音乐性的动作。这些动作是人类的肢体动作。通过肢体运动,把肢体当作乐器,将人的内在情感转化成音乐的形式表达出来。 音乐中的快慢、强弱、有规律的节拍运动可以通过身体来感受。 音乐中的技巧仅仅是艺术表现的一个手段。 艺术教育的目的应该是全面的发展人的音乐能力。  在欧洲被称为“节奏教学法” 在北美洲被称为“律动舞蹈体操” 在我国被翻译成“体态律动教学法”和 “和乐动作” 二、教学内容与方法 体态律动 体态律动是训练身体对音乐做出反应的练习。根据音乐的速度、力度、分句、情绪变化等，有节律的作出各种幅度和力度的动作，表达出音乐的情感。 “位置运动”即固定地点的运动，如：拍击、指 挥、唱等。 “空间运动”即脱离固定地点的移动活动，如：走、跑、跳等 第二节 柯达伊教学法一、概述 佐尔丹.柯达伊（1882—1967） 匈牙利著名作曲家、教育家 创建柯达伊教学法 二、教学内容与方法 以集体唱歌为主要形式 教材多采用匈牙利民歌获一本民族风格创作的多声部合唱 以五声音阶和四分、八分音符节奏为视唱教学的基础 采用首调唱名法、柯尔文手势等教法 第三节 奥尔夫教学法一、概述 卡尔.奥尔夫（1895——1982） 德国作曲家、音乐教育家，毕业于慕尼黑音乐学院，《卡尔米拿.布拉拿》是其成名作 著有五卷《学校音乐教材》 奥尔夫教学法和音乐教育体系创始人 “元素性音乐教育”是该体系的独创风格和特点 二、教学内容与方法 结合语言、动作、舞蹈进行音乐教学 注重培养节奏感 运用乐器与多声部结构进行教学 注重培养创造力 第四节 铃木教学法一、概述 铃木镇一（1899—） 出生于日本名古屋，父亲是乐器制作家，经营小提琴厂 17岁开始学习小提琴，1920年去德国留学，1928年回国，1944年通过教幼儿演奏小提琴开展其“才能教育活动” 1975年“铃木教育法国际研究大会”在美国召开 二、教学内容与方法 教学法核心：注重早期教育和创设良好的学习环境 通过让儿童适应外部刺激来发展他们的才能 注重选择最优秀的教师和教材来教孩子 * * 第 五 章国外著名音乐教育体系评介第一节 达尔克罗兹音乐教育体系 为什么音乐理论总是和他们所代表的声音、动作、感觉相割裂？如何在建立音乐理论、概念的同时进行听觉能力的训练？为什么很多教科书只注重发展学生的转调、和声、对位的技巧，而没有首先发展学生对这些转调、和声、对位所代表的音响的感应能力？ 只有钢琴的弹奏技巧就是完成了音乐教育吗？如何改变弹奏钢琴时不能很好的感觉和声，学习和声时不能很好的理解风格的现象？ 歌唱、视听训练 歌唱训练可以培养学生的视听能力，以固定唱名法为主要教学手段。 视听训练可以帮助学生发展听觉和记忆能力，发展内心听觉。 使用诗词的语言节奏，帮助学生感觉和积累音乐节奏的经验。 即兴创作、演奏 工具：语言、唱歌、钢琴、其他乐器 方法：游戏、动作、演奏等 优点：调动学生身心各方面的能力和条件，通过即兴创作，激发创造能力的发展。