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对深入推进新课程的两点思考 教育部课程中心 刘坚 ncctlj@ 一、深刻认识新课程的内在价值 二、切实推进新课程走向深入 一、深刻认识新课程的内在价值 Students Performance on Four Tasks 两所大学数学系2005年入学新生情况 ——摘自《数学通报》2005年第10期 台湾的数据 2、国二学生参加IAEP测试中的表现 说明：1、该数据由济南市教研室提供2、三所学校都是省级规范化学校，各方面条件相当 四川省德阳市2005年初中毕业学业考试成绩统计表 国家中小学生学业质量监测相关数据（辽宁省 2005） 实验区和非实验区之间的比较（小学） 实验区和非实验区之间的比较（中学） 新课程正在给基础教育带来本质的、积极的变化，其成效将在今后逐渐显现出来。 教师注重引导学生积极主动学习，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛变得活跃了； 积极实行启发式和参与式教学，有利于激发学生独立思考和创新意识； …… ——摘自《人民日报》2005年12月29日周济部长的独家专访 ——推荐《人民教育》2005年第24期“课程改革的路必须 走下去” 我们所需要做的是： 能够从纷繁复杂的现象中—— 有信心坚持正确的观点并付诸实践 有勇气摒弃错误的言论并走出误区 而最为重要的则是有能力辨别什么是正确的、什么是错误的。 二、切实推进新课程走向深入 核心词：建立与新课程相适应的机制与制度 促进新课程走向常态 决策保障机制 规范办学行为 校本教研制度 考试评价制度 专业支持体系 …… 推荐一：山西省教育厅规划 关于综合实践活动 建好21个省基地，为全省提供经验借鉴 与有关部门协调，将综合实践活动课列入教师职称系 列，建设并稳定教师队伍 将综合实践活动课教师列为培训重点，三年内由省直 接培训3000人 力争全省所有初中学校和三分之一小学能够开设比较 规范的综合实践活动课 所有小学、初中开设校本课程，其中一半以上学校有 明显地方特色和学校特色，受学生欢迎 关于校本研修 校本研修制度建立的根本目的是为了促进教师专业化发展 校本研修必须调动全体教师的参与热情和内在动力，由 “要我参加”转变到“我要参加” 每一个高级教师都应该是校本研修当然的骨干和领导者， 每一个中小学高级教师都应该具有进行学术报告的水平和能力 校本研修在中小学要有一定制度保证，要以行动研究、问 题研究为主要形式 校本研修要讲究策略，定期研究解决一至两个问题为主 关于评价与考试制度 大多数学校建立起方法多样、方式灵活、关心学生成长过 程、重视学生个体差异的评价制度 所有初中学校建立起学生综合素质档案，对初中学生三年成长经历进行比较规范化的全面评价 2005年，中考招生制度改革按照教育部要求，在全省30个县（市、区）顺利进行，取得初步经验 2006年，中考招生制度改革将在全省80个以上县进行，占到全省县（市、区）总数的68%，占到全省初中毕业年级数的80%以上 推荐二：中考改革（安徽、海南、山西、潍坊、宜昌等） 命题严格按照课程标准，成绩用等级呈现 实行综合素质评定 改革高中招生制度 推荐三：创新教研制度（潍坊） 实行全员聘任 实行任期制，每届任期四年，一般不超过两个任期 教研员与学校（或县区）实行双向选择 实行教研员督学制，教研员的职责既要对本学科的教学质量负责，又要对所联系的学校（或县区）负责 教学研究与评价分离 推荐四：发挥网络教研作用　　　建立学习型社会 中国教育资源服务平台： * * 0.16 0.20 相关系数 10.39 11.52 6.99 标准差 73.98 69.27 72.6 均值 高等代数 数学分析 入学成绩 大学C 0.09 0.03 相关系数 11.36 14.33 6.19 标准差 81.70 74.01 80.40 均值 高等代数 数学分析 入学成绩 大学B 0.32 0.29 相关系数 16.98 16.28 4.77 标准差 74.08 68.41 76.15 均值 高等代数 数学分析 入学成绩 大学A 三所大学数学系2001年新生入学情况 ———摘自《数学教学》2003年第8期 ﹤0.05 124.70 134.10 第三组130-139 ﹤0.05 107.40 124.50 第二组120-129 ﹤0.05 100.20 115.30 第一组110-119 显著性检验 三个月后成绩 高考平均分 49.0 49.0 入学初期第二