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我们如何来探究? --对探究式教学实践的思考 南京市教研室 岑芳 一、研究意义 1.时代和社会背景 ： (1)新世纪社会发展的要求，知识经济呼唤创新人才。 (2)新一轮课程改革的要求 ，培养具有创新精神与实践能力的一代新人。 一、研究意义： 有助于推进生物学科探究性学习的整体建设与发展，构建生物学科探究式教学完整可行的内容框架和操作体系；有助于教师更好地转变教学观念， 充分发挥教师在教学过程中的主导作用；有助于突出学生在学习中的主体地位，保护和培养学生的探究意识、探究能力，使学生的主体性、自主性、合作性、探究性得以发展，从“学会”逐步变成“会学”；使学生的科学素质和能力均衡发展，养成终身学习的愿望和能力。 4、四种实验探究类型操作策略 （1）类型1： 类同于验证性实验，主要培养动手实验技能。 （2）类型2： 侧重点在于设计实验方案上，初步体现出学生的自主创新能力。 （3）类型3： 自行设计实验方案，实施实验，得出结论，交流表达。具有一定的开放性。 （4）类型4：学生自立题目，制定实验方法，实施实验，得出实验结果及相应的结论。具有高度开放性，可以培养学生创新与实验能力。 5、探究式教学要注意的几个方面：  1．探究的目标要明确 2．探究的任务要具体 3．探究的成员要平等 4．实验探究要重视 5．探究的问题要联系实际 6．探究并不排斥其它学习方式 7。探究式教学是一个多层面的活动 探究活动可渗透于观察、思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等过程中，并且探究的方法是灵活多样的，侧重点也有所不同。 ? ?  6。探究式教学的基本步骤 六个基本环节：发现问题→ 提出假说→实验设计→ 实验实施→ 结果分析、推导结论→交流表达。某些探究过程或许只经历其中的几个环节，而且顺序也不是一成不变的。进行怎样的探究过程，要依据学情、学习内容、学习条件、教师教学特点等来综合考虑。 ? ? 五、实例训练 ? ? 实验一：1885年，奥弗顿在研究各种未受精卵细胞的透性时，发现脂溶性物质容易透过细胞膜，不溶于脂质的物质透过细胞膜十分缓慢。 细胞膜结构的发现史 : 推测：细胞膜由脂质物质组成。 水 实验二：1925年两位荷兰科学家用丙酮从人的红细胞膜中提取脂质，在空气－－水界面上铺展成单层分子，测得单分子层的面积恰为红细胞表面积的2倍。 细胞膜结构的发现史 : 推测：细胞膜由双层脂质分子组成 * * 主要内容 一、研究意义： 二、理论学习:对探究性学习的理论研究与再思考 三、调研分析:生物教学中探究式教学实施现状的调研分析与策略指导 四、案例分析:生物教学中探究性学习的实践研究 五、情景训练:教师实施探究式教学技能之提高—实例训练与互动交流 一、研究意义 1.时代和社会背景 2.生物学科发展要求 3.南京市生物学科课程改革发展要求 一、研究意义 2.生物学科发展要求 ： （1）生物学科自身的特点的要求 （2） 《生物课程标准》的要求 一、研究意义 3.南京市生物学科课程改革发展要求 ： （1）南京市七、八年级的生物新课程正在扎实推进之中，在七、八年级的生物教学过程中已经积累了一些实施探究式教学的实践经验。对如何体现生物课程标准所倡导的理念，还需进一步研究。 （2）南京市第一批课改实验的学生已进入高中课改实验，《高中生物课程标准》也倡导探究性学习。 高中教学如何实施探究式教学需要在以往教学的基础上继承与创新、改进并完善。 二、探究式教学的理论研究 国内外关于探究式教学发展过程的研究 (1)中国从古代至近代关于“探究”的思想 我国古代《礼记·中庸》的“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之” 。 近代著名教育家陶行知先生的“教学做合一” 。 二、探究式教学的理论研究 国内外关于探究式教学发展过程的研究 (2)从古至今国外关于探究的思想 古代的苏格拉底主张使用探讨问题的方法促使学生自己去积极思索寻求问题的答案 。 柏拉图、培根、赫尔巴特、夸美纽斯等思想家、教育家也在其论著中提出探究的主张。 ? 二、探究式教学的理论研究 国内外关于探究式教学发展过程的研究 (3)探究教学的历史从杜威开始： 1909年杜威提出在学校科学教育中运用探究方法，他强烈批评当时科学教学那种过分重视知识、忽视科学思维方式和科学态