对为师者爱心与责任心的再 思考.pptVIP

对为师者“爱心与责任心”的再 思 考 宣 化 第 十 一 中 学 赵 利 华 肖川： 许多的教育探索并不需要高精尖的仪器和设备，它只需要一颗忠诚、敏感的心；只需要我们对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性的审视；只需要我们不断咀嚼、反复琢磨、再三玩味那些理所当然、天经地义的常规和说辞；只需要我们试图去改变那些貌似合理的、历来如此、大多如此的想法和做法，哪怕是一点点。” 我所理解的师爱 （一）、幼吾幼及他人之幼，老吾老及他人之老—— 让学生首先学会爱，学会感恩，感动和感悟。 只有教师真诚地付出才能赢得学生真诚的尊重，只有教师的爱心才能换来学生的爱戴。 只有老师主动去亲近、帮助、关心学生时，他们才会受到感染、感动和感召，在他们的内心世界才会产生积极的情感需求，才会和老师产生共鸣。 我就是想让我的每一个孩子都在一种轻松、温暖、平等、透明的氛围中快乐的成长。以阳光般的心态，去感受、回馈爱；以舒展的身心去感恩父母、师长带给自己的温暖与感动，从而感悟大写的人生与世间的大爱。爱自己—爱家人—爱师长—爱同学—爱他人—爱社会—爱祖国。永远怀着一颗真心、善心、良心、爱心、平常心去看待人生所有的悲欢离合、荣辱兴衰、得失成败，从而收获圆满的人生。 因为只有当老师放弃了高高在上的所谓权威，才建立起了真正的权威，只有教师放弃了对学生人身与心灵的双重奴役，自身才获得了真正的自由与解放。 (二)、“确立目标、小组合作、竞争激励、分层互动、共同进步”的班集体运作模式。 以小组合作学习、活动为基本形式；创设公平合理的竞争机制；实施班集体全员管理；为每一名学生提供自主管理、自我教育和自我发展的空间；激励全体学生互相协助、公平竞争，养成良好的行为习惯、学习能力从而使身心得到和谐发展，彰显个性、突出特长、共同进步、获取成功。 我提倡“个个关心集体，人人当家作主”。使每一名学生树立参与意识，管理意识和服务意识，增强自理、自立、自觉、自悟和自治能力，成为班集体建设的真正主人。 班干部实行竞争上岗淘汰制，推行“能者上、平者让、庸者下”的原则。 人人有目标，个个有事干。 以建立民主、和谐、透明、向上的班集体为核心，始终紧紧围绕在班主任身边。 所谓“以人为本”，决不是写在纸上的文字或贴在墙上的口号。而是体现在教育的每一个环节，甚至生活的每一个环节。 教师的责任首先就是发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让他茁壮成长。唤醒学生的创造力、生命感和价值感。对学生寄予一种美好的相信和期待。引导学生勇于自我教育和善于自我管理。 班主任对学生的德育渗透应该自然而然的融入其他教育中。开展活动的目的正是通过淡化教育的痕迹来获得并非淡化的教育效果。实现教育无痕。 教育是师生心灵的和谐共振。它是心灵对心灵的感受；心灵对心灵的耕耘；心灵对心灵的创造。只有在民主、平等、科学的班级氛围中，学生才能自主、自觉、自悟、自得！ 我们要追求一种朴素的教育回归，就是陶行知所说的“真教育”：真诚、真实！我们的理想追求就是努力使每一位学生成为：行为规范、心灵自由、感情丰富、理想充实、胸襟开阔、充满爱心、对自己负责、对父母师长负责、对社会国家负责的合格公民！ 教育是一个激荡心智、沐浴灵魂、贞立人格 彰显个性的活动。 叶澜教授曾经呼吁：“把课堂还给学生，让课堂充满活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧挑战；把精神的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机”。 教师的人格魅力在师生关系中起着不容忽视的作用，只有教师以一种平等、平和、平静的心态对待班里的每一个学生，对待教育教学改革带来的各种冲击、变化和压力，才能使班里的每一个学生以自尊、自主、自信的心态健康成长和发展 。 教育最重要的基点不是分数的高低能够衡量的，更重要的是：塑造学生美好的人性；培养学生美好的人格；使学生拥有美好的人生。 活动和渗透 激励与唤醒 生活和人生 爱心与责任心的深层体现 人性和自由 互动和自主 人性和自由 激 励 与 唤 醒 活 动 和 渗 透 互 动 和 自 主 生 活 和 人 生 * * * * * * * * * * * * * * * * 治班宗旨： 道德至上、学习中心、习惯养成 素养提升、身心两健、特长突出。 主题一：班主任艺术与班级管理 （三）、“挖潜扬长”心理教育模式的实践尝试 构建“让每一个学生都感到自己重要”的挖潜扬长教育模式，把心理学研究成果应用于教