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PAGE PAGE 3 小学生惧怕习作的心理分析与对策 摘要：提高小学生作文水平是一项综合工程，作文教学是语文教学的重点和难点。对于农村小学教学来说，作文教学成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。目前,小学生作文时最头疼的是没有东西可写。因此,完成的大多是僵硬、呆板、空洞的作文。要帮助学生提高作文水平,教师应抓住小学生正处于学习阅读与写作的起始阶段这一最佳时机,精心指导,激发他们的阅读兴趣,并逐步养成良好的终身阅读习惯。要想提高小学生作文水平,必须先分析小学生作文难的原因,分析成因,然后解决,从而提高小学生作文水平。 关键词：小学生惧怕心理的内涵与分析提高习作水平 一、小学生惧怕习作心理的分析 目前大部分的小学生，一谈到作文，总觉得难，写不出来。其实，在这种“作文难写”的感叹背后还藏着另一种深层次的心理。这种惧怕作文心理，正严重影响着作文教学的质量和小学生作文水平的提高。 小学生由于对作文没有一个正确、全面的认识，所以总会先入为主地认为作文是一件只有作家才能胜任的事情。他们形成这种错误认识是由于受到了一些消极信息的影响。儿童才开始学习写作，老师、家长就有意无意之间把“作文难写”的信息传递给了他们，使之精神上有负重感。这种难以承受的重负无疑会使他们觉得写作文是一件比登天还要难的事情。而这最大的难处，便莫过于“无话可说”了。因难而怕，愈怕愈难，这样就形成了恶性循环。 小学生的自尊心是比较强烈的，他们总是渴望从老师和家长以及同学那得到更多的表扬与赞同,但在现实中由于种种原因，他们非但不能把作文写好，反而在作文上一而再，再而三地受挫。根据心理学的有关理论，连续多次的挫折会使小学生形成一种习得性无力感。它使小学生对作文失去兴趣乃至感到惧怕，对提高自身写作水平感到无能为力，甚至自暴自弃，有很大的消极作用。 小学生不但是一个正常的个体，而且是一个身心发展还不够成熟的个体，不仅拥有自己的隐私和秘密，而且还很重视。在他们看来，作文是一项非常有可能使自己的“心理安全”受到威胁的“危险作业”。为了不让自身的“心理安全”受到威胁，他们在实际写作中就会常常“犹抱琵琶半遮面”，不但不愿意把自己内心的真实感受和盘托出，反而还要尽量想方设法、生搬硬套说假话，表虚意，写“假”作文，因为他们惧怕别人通过文字的阅读而窥视他们的内心世界。这正是与“写真情，抒真意”的作文要求相冲突的。 综上所述，作文就像一个凶恶的敌人一样阻拦在小学生的面前，这确实无法不使“手无寸铁”的小学生们感到惧怕。因此，他们惧怕作文，讨厌作文，憎恨作文，也幻想能逃避作文，就像幻想能从恐怖的敌人手里逃生一样。 二、小学生惧怕作文心理的成因分析 （一）小学生自身的认识和知识水平不高制约其作文水平 1、对作文的认识不足。小学生对作文概念的认识不够清晰、正确和科学，是存在着误区的。这种认识上的误区最大的表现就在于他们常常把作文与创作等同起来了。创作是作家、文学家的事情，而作文则是我们每一个人都能做到的事情。把作文与创作等同起来，无疑要求我们每一个人都要成为作家、文学家了。这显然是不可能的。而正因为这样，使得小学生在一开始学习写作的时候就有了这种心理上的沉重负担，阻碍了他们的进步。 2、基础知识不扎实制约小学生作文水平的提高。小学生的基础知识不扎实是造成其作文成绩不理想的原因之一。对于此，我在进行几年的教学中就有深刻的体会。一些小学生的作文不但常常因为不会写字而留空，而且还经常写错字、别字，使基本的意思都得不到完整、通顺的表达。这些错误都可以归因于小学生的基础知识不扎实。俗话说得好，万丈高楼从地起。要写作文，就得先会写字，而一旦学生的基础知识不扎实，纵有千言万语也无法表达出来了。 （二）学校教育存在的问题 1、不合理的课程设置与安排影响小学生兴趣。当前的小学教育普遍存在着课程设置不合理的现象。在应试教育的作用下，课程安排也向必考的重点科目看齐，如语文、数学和英语这些重点科目，它们的课时量常常是其他的美术、音乐、劳动等非必考科目的数倍。小学生长时间地学习同样科目，容易造成脑疲劳，降低学习效率和学习热情，乃至学习兴趣的失去。同时，单调的学习科目，也不利于增长小学生的见识。知识面的狭窄，生活体验不够丰富，往往是造成其作文时“无话可说”的原因。 2、教师的作文指导方式单调、古板，影响小学生作文水平。教师的作文指导方式单调、古板是小学生惧怕作文心理形成的一个重要原因。一些教师由于缺乏教育学、心理学等理论的学习，自身的教学方式方法缺乏科学的指导，在作文指导中空洞地传授作文理论知识，机械地重复着命题、审题、作文、批改等步骤。教师的指导方式单调、古板，一成不变，作文训练方式单一，不符合小学生的学习规律，不但不能引起学生对作文的兴趣，反而会削减学生对作文的热情，增加小学生对作文的厌倦情绪和恐惧感，进而影