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高校研究生自我教育之解读论文 　　 　　一、研究生进行自我教育的必要性 　　 　　将顺应社会发展与个人发展所共同需要的思想、观念和规范等要素转化为研究生的主观意志等要素将其融入自我的态度体系并基于此产生行为实践其整个思想引导、主观影响、客观行为的过程既体现出对实践自身的尊重同时也是当前思想政治教育工作的目的实现真正的思想政治教育活动是由“他教”和“自教”共同组成的没有他教教育活动就无从开始;而没有自我教育教育过程便无从实现;离开了“他教”“自教”就成了无源之水;离开了“自教”“他教”就成了无本之木 　　 　　(一)自我教育是研究生思想政治教育的必要方式 　　 　　高校研究生思想政治教育不是教育者机械地理论灌输或者研究生盲目接受教育内容的单向度教育过程而是二者之间相互作用、相互促进的双向互动的教育过程首先教育者起主导作用把握思想政治教育的发展方向和发展过程教育者采取科学的思想政治教育的方法并组织开展易于接受的研究生思想政治教育活动通过遵循一定的思想政治教育原则及规律注重实际操作过程中的教育艺术向研究生传授符合社会发展和个人发展所需要的科学理论、先进思想观念、社会生活规范同时在这一过程中教育者必须持续性地激励并引导研究生开展自我教育才能够最终实现思想政治教育的预期目的其次研究生也不是被动地、消极地接受教育者传达的思想政治教育内容他们既是认识主体、选择主体又是自我教育的主体并通过自身的变化潜移默化地影响教育者因此自我教育贯穿于研究生思想政治教育的整个过程教育者只有充分调动研究生的积极性和能动性使他们能够持续地开展自我认知、客观反省、主动调控、提高修养和积极完善才能真正使思想政治教育入脑入心取得持久、良好的实效性 　　 　　(二)自我教育是研究生行为结果的内因 　　 　　思想政治教育的内容能否内化为研究生的素养外化为其行为规范很大程度上取决于研究生自身在高校研究生思想政治教育中教育者科学有效的教育以及外在教育环境的隐性教育作用仅是提高研究生思想道德素质的外部条件真正起决定作用的是研究生自身的态度和接受程度研究生是有独立意识和思想的人他们受他们自己的认知支配来决定是否接受思想政治教育的内容以及因思想政治教育的内容所带来的思想和行为上的一切变化研究生接受思想政治教育内容的过程不仅仅是内化过程即教育者帮助和引导受教育者将外在的、一定社会的思想政治品德要求转化为自身的思想政治品德认识的过程;也是一个外化过程即受教育者将自己已经形成的思想政治品德认识转化为自己的思想政治品德情感、信念和意志并外显为良好的思想政治品德行为习惯的主动的过程 　　 　　总之所有的外部教育都仅能作为研究生行为结果的外因只有自我教育才是研究生行为结果的内因高等院校研究生思想政治教育必将通过研究生进行自我教育这一内因的矛盾运动才能取得良好的教育效果 　　 　　二、引导研究生进行自我教育的难点 　　 　　马克思的矛盾观点认为内因是事物变化发展的依据外因是事物变化发展的条件外因必须通过内因发挥作用高校研究生思想政治教育能否取得良好的效果是内外因共同作用的结果而内因是起决定作用的一个重要方面纵使影响研究生进行良好自我教育存在多元因素由于在当前复杂的社会背景下研究生的思想观念、价值选择、生活方式、心理状态等方面都发生了巨大变化因此在这里我们分析研究生自我教育的难点也偏重于研究生个人 　　 　　(一)研究生群体的复杂化 　　 　　研究生处于我国高等教育的顶端与本科生相比具有独立性强、自尊心强、思想分散性等特点他们接触社会频繁具有更多的社会经验和阅历社会上许多腐朽思想也趁虚而入使得部分研究生更加现实和注重个人利益有些研究生功利思想严重心态浮躁思想懈怠集体观念淡薄产生一些让人难以理解的想法和行为另外研究生在年龄层次、知识结构、思维观念、生活学习方式上都有别于本科生他们的社会阅历、人际交往、处世经验和心理素质愈加复杂化能够发表独立见解有自己的想法和观念他们不会全盘地接受外在的教育使得教育者难以“操控”同时研究生还承受着来自学业、就业、婚恋、家庭等各方面的压力思想更容易产生波动心理上也更容易脆弱使研究生容易遭受各方面因素的干扰并进一步在道德认知层面出现失衡或者对某些思想观念产生抵触情绪不易接受思想政治教育的内容这是影响研究生自我教育的一个重要因素 　　 　　(二)研究生角色转换过程中自我认知失衡 　　 　　研究生是在高等学校研究生部门(院、部、班)或科学研究机构进行学习、从事科研的学生是能够基本独立进行科学研究工作和承担部分教学工作的群体因此研究生培养不同于本科生教育更多的要具备“不待扬鞭自奋蹄”的态度而这种姿态首先对研究生自身提出要求一名研究生应该首先是一位德才兼备、风清气正的人然而现实社会中有相当一部分研究生以自我为中心正“由外部控制系统向自我控制系统转化”不能