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教学模式和教学方法 教学模式 一、教学模式的概念 “模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验和理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。 《现代汉语词典》中注明：模式是某种实物的标准形式或世人可以照着做的标准样式”。美国比较政治学者比尔和哈德格雷夫是这样定义模式的“模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式”。英国人丹尼斯迈奎尔和瑞典人斯文德尔从传播学的角度讲模式看作是“用图像形式对某一事项或实体进行的一种有意简化的描述。一个模式试图表明任何结构或过程的主要组成部分以及这些部分之间的相互关系。”，因此，模式是对经验的概括、抽象和升华，是理论思维的半成品。　　而作为教学论中的一个专业术语“教学模式”，自有它特别的含义。一般以美国学者乔伊斯(Bruce Joyce)和威尔(Marsha Weil)为经典研究的先驱。在他们所著《教学模式》一书，将教学模式分为四个部分来描述：第一部分，模式的指向（orientation to the model），包括模式的目标、理论假设、基本原则和主要概念。第二部分，模式的内容（the model of teaching），包括模式的操作程序、社会系统、反应原则、和支持系统。第三部分，使用（application），提供模式在实际教学中的情境。第四部分，模式的教学效果和教育效果（instructional and nurturant effect），即模式本身可能产生的直接或潜在的作用。概括地说，“教学目标、理论假设、操作程序和操作模式”四大内容构成一个完整的教学模式框架。他们认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。 在我国，由于中小学教学改革实验的发展和国外教学模式理论的引进，教学模式问题受到关注，其定义也得到一些探讨。　　谢利民主编的《现代教学论纲要》中虽然没有给教学模式下一个完整的定义，但有一些有关教学模式的语句，如：“教学模式是某种教学理论在特定的教学环境下的一种表现形式。教学模式一般要比概念化的理论更为具体。一种教学模式一般总是围绕着一个明确的主体和明确的目标所涉及的各种因素，以及这些因素之间的相互关系所组成的完整结构。教学模式一般都包含着可供教学实施的操作程序和授课的基本策略”。 教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，为完成特定的教学目标和内容，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 简而言之，教学模式可以概括为： 以一定的理论为指导； 需要完成既定的教学目标和内容； 表现一定的教学活动序列及其方法策略。 教学模式是教学理论和教学实践的桥梁，既是教学理论的使用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。 二、教学模式的结构 教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。 (一)理论依据 教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动和无意识的心理活动、理智和情感活动在认知中的统一。 影响和制约数学教学模式的理论基础主要由以下几方面： 1.数学观。 对数学的认识，从深层次上影响和制约着教师的数学教学，并进而从某种程 度上影响着学生学习数学的态度，以及形成正确的数学观和数学学习价值。 2.数学学习理论。 现代教育学心理学的最新成果推动了数学教学理论的发展，并指导数学教学 改革实践。 3.数学教学理论。 在数学教学过程中，师生双方是互为主体、相互依存、相互配合的关系。是使师生的生命力在课堂上得到充分发挥，具有生成新的因素的能力，具有自身的、由师生共同创造的活力。 4.不同教学模式还给予不同的哲学观。 理性主义和经验主义对数学教学模式存在着深刻的影响。赫尔巴特四阶段教学模式教学模式基本上是他的认识的反映，杜威教学模式基本上是他的经验主义认识论的反映。 （二）教学目标 课堂教学目标是对课堂教学中学生所发生变化的一种预设，是完成数学课堂教学任务的指南，是构成教