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兵团电大开放教育第三届 兵团电大开放教育第三届“教学创新奖”选送论文 网络环境下导学助学督学 在《跨文化交际》教学活动中教师的作用 农九师电大 于新丽 【提要】在网络环境下，英语教师如何在教学的交互活动中发挥应有的主导作用具有深远的意义。在《跨文化交际》教学实践中，要保证师生之间有良好的交互，首先，要注意资源配置和学习任务设计的针对性和适用性；其次，要提供多种渠道方便师生的沟通，注意认知与情感相结合；另外，给学生及时、正面的反馈，使学生感受到能随时得到教师的关注，增强学习信心。我摸索着指导学生掌握自主学习的方法、利用网络为学生提供学习辅导资源并加强对学生学习各环节的监控，取得良好的教学效果。 【关键词】网络环境；远程英语教学；教师作用 　　一、确立教师在网络环境教学中的主导作用 　　现代远程开放教育，不但要培养学生掌握本专业所需的基础知识，更要培养他们较强的自学能力和分析、解决问题的能力。远程教育的特点之一是以学生自主学习为中心，这就需要教师给学生提供既能传输知识又能培养能力的多种媒体教学资源，以保证学生有效地进行自主学习。在网络环境学习过程中，辅以多种交互手段，使学生的自学能力及其它能力逐步提高。多种媒体教学资源越来越广泛地被利用到现代远程开放教育的英语教学中，不仅为广大学生提供了有效的大量的信息的学习工具，更促使英语教师使用现代化教学手段，在改革教学模式的过程中，优化了英语教学环境，使英语教学更加先进，更有成效。如今网络的迅猛发展为远程教育开辟了一片崭新的天地，同时也对远程教育的改革提出了新的要求。作为教育改革核心的教师又该如何应对网络环境下一系列教学交互活动带来的挑战，更好地发挥教师的主导作用，这无疑是迫在眉睫的重要问题。 Williams和Burden(2000)提出社会建构主义模式时认为：知识是由个人自主建构的，而不是由他人传递的；但这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果；该模式确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响，而处在中心位置的当然是知识构建的主体——学生，后三者则构成学习的中介因素和外围环境，对学习者的个人知识建构起着极为重要的作用。这一理论对外语教育工作者的启示就是：要更加注重学生的主体作用，提供过程与经验，由学生自己进行意义的构建，而不是令其接受现成知识；引导学生对有意义的刺激做出合适的反应、帮助他们理解任务的意义和目标、促进他们形成控制自己行为的意识、信心和能力以及为他们创造适宜的心里环境。而这一切都是通过语言互动实现的。在这种现代的教育理念下，教师已不只是传统教育中简单的知识传授者，还应该是指导者、帮助者、促进者和监督者。尤其在强调培养语言交际技能的英语教学中，教学已经超越了粉笔加黑板的时代。在网络环境下，外语教师有了广阔的平台，能够以各种方式调动和指导学生参与学习交互活动，引导学生在经过精心设计的情景中进行自我探索，实现知识的自主构建。 　　二、正确发挥教师在导学助学督学交互活动中的作用 　　　　《跨文化交际》是电大开放教育英语专业本科第三学期的一门必修课。参加本次课程注册的学生有26名。我们借助“电大在线”远程教学平台，实行面授课与基于网络教学平台的自主学习相结合的教学模式。在整个教学过程中，我摸索着如何做好导学、助学和督学的每一环节，使学生能更有效地利用网络资源，更好地完成该课程的学习任务。 　　1. 导学 在《跨文化交际》导学课教学中，运用引导、诱导、疏导、开导的方法，培养学生的学习能力和学习习惯，它以“导思”为主线，通过“导听”、“导说”、“导读”、“导练”等环节，对学生来说，则是多动脑、多动口、多动手。来自不同地区不同学校的学生虽然都持有大专以上文凭，但是绝大部分仍习惯于传统的“填鸭式”学习方法。所以我导学的首要任务是指导学生认识自主学习的重要性，掌握正确的学习方法，真正成为学习的主体。语言学习中的自主应是相互交流、集体努力的一种情感体现。因此，我指导学生明确语言自主学习的真正含义，并在课程网页中上传“协同学习建议”，让学生自由组合学习小组，协同学习，共同实现学习观念和方法的改变。另外，我详细介绍课程网页，指导学生如何借助网页提供的资源进行自主学习。再者，我还在网上公布“跨文化交际教学实施方案”和“学习进度建议、面授和在线活动时间安排”，帮助学生明确课程要求，并依据教师的教学进度合理制定学习计划，安排控制自己的学习。课程开始后，我在每单元的面授课前一周便上传本单元的“语言要点和学习内容”，使学生明确学习目标，也有利于强化其学习动机。同时，我还上传相应的教学辅导课件，指导学生完成单元的预习任务。 　　2. 助学 “助学”是我教学过程的一个重要环节。针对《跨文化交际》，我设计成一个自主学习型课件。自主学习型课件以学生学习需要为中心，充分利用多媒体效果，对于一