教育原理-表现性目标取向.docVIP

第三章 课程和教学的目标 第二节课程和教学目标的基本取向 （四）“表现性目标”取向 1.“表现性目标”是指每一个学生个体在和具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化的创造性表现。这是美国学者艾斯纳(E.W.Eisner)提出的一种目标取向。 2. 艾斯纳受其所从事的艺术教育的启发，区分了课程计划中存在的两种不同的教育目标：“教学性目标”和“表现性目标”。 “教学性目标”旨在使学生掌握现成的文化工具。它是在课程计划中预先规定好的，这种规定明确指出了学生在完成一项或几项学习活动后，所应习得的具体行为，如技能、知识条目等。它通常是从既有文化成果如各种学科中引出，并以适合于接受它的儿童的方式进行表述。“教学性目标”对大部分学生来讲是共同的。艾斯纳认为：“在一项使用教学性目标的有效课程实施中，学生最后形成的行为，和所给出的目标是一样的。” “表现性目标”则和“教学性目标”不同，它旨在培养学生的创造性，强调个性化，因而超出了现有的文化工具并有助于发展文化。“表现性目标”不是规定学生在完成一项或多项学习活动后获得的行为，而是描述教育中的“际遇”：指明儿童将在其中作业的情境、儿童将要处理的问题、儿童将要从事的活动任务，但它不指定儿童将从这些“际遇”中学到什么。“一个表现性目标既向教师、也向学生发出了一份请帖，邀请他们探索、追随或集中争论他们特别感兴趣或对他们特别重要的问题。一种表