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学前儿童发展心理学 罗海玲 第一部分 导论 第一章 学前儿童及其心理研究 第一节 学前儿童概念与学前儿童观 一、学前儿童 学前儿童——指正式进入小学阶段学习前的儿童。 学前儿童发展心理学 学前儿童发展心理学的研究对象——研究从胎儿到入学前儿童的生理和心理机制的成长、变化规律 学前儿童发展心理学的研究任务——三W，what（是什么）,when（时间）,why（原因） 学前儿童发展心理学的研究领域—— 二、学前儿童发展观的变迁——悠久的过去，短暂的历史 （一）西方早期的儿童观——儿童是“缩小了的成人”。 到l8世纪末，孩子在西方社会始终被看做形体小且未受过教育的成人雏形。从孩子出生起，成人身上所有特点都被认为应该出现，只是比较模糊些。似乎区分孩子和成人的只有体形的大小和知识的多少。 （二）科学的学前儿童发展心理学的产生 1、自然主义教育运动： 卢梭“尊重儿童”、“自然法则” 2、进化论的影响：研究个体心理的发生和发展 3、科学儿童心理学：1882年德国普莱尔《儿童心理》一书的出版标志着科学儿童心理学的产生。 普莱尔——科学儿童心理学的奠基人。 第二节 学前儿童心理研究的理论体系 一、三个基本关系的问题 问题1：天性和教养之争——环境和遗传哪个更加重要？ 问题2：发展的主动性和被动性 问题3、发展的阶段性和连续性 二、主要学派的理论观点 精神分析学派 西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud，1856.5.6－1939.9.23），犹太人，奥地利精神病医生及精神分析学家。精神分析学派的创始人。 弗洛伊德的潜意识论即冰山理论 人的心理包括意识和无意识现象，无意识现象又可以划分为前意识和潜意识。所谓前意识，是指能够进入意识中的经验；潜意识则是指根本不能进入或很难进入意识中的经验，它包括原始的本能冲动和欲望，特别是性的欲望。意识、前意识和潜意识的关系是：意识只是前意识的一部分；前意识位于意识和潜意识之间，扮演着“稽查者”的角色，严密防守潜意识中的本能欲望闯入意识中；潜意识始终在积极活动着，当“稽查者”放松警惕时，就通过伪装伺机渗入到意识中。而且，他认为，潜意识的心理虽然不为人们所觉察，但却支配着人的一生。无论是正常人的言行举止还是心理疾病患者的怪异症状，以及人类的科学、艺术、宗教和文化活动，都受潜意识的影响和支配。 精神分析的主要研究对象是无意识现象，特别是潜意识现象，而不是意识现象。这与传统心理学强调意识的重要性，并把它作为主要的研究对象适成对照。 艾里克森人格发展理论要点 该理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历几个顺序不变的阶段。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，危机没有得到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。人格发展的各阶段之间是相互联系的，每一阶段都从它的前一阶段中开始和发展起来，然后又并存于后继各阶段之中。后期阶段的成功依赖于早期阶段危机解决的程度，而后期阶段仍有可能产生先前已解决的冲突。 巴甫洛夫的经典条件理论 刺激→反应 食物（非条件刺激） →狗分泌唾液（反应） 食物（非条件刺激）＋铃声（中性刺激） →狗分泌唾液（反应） 铃声（条件刺激） →狗分泌唾液（反应） 铃声引起唾液分泌的反射过程就被巴甫洛夫称为条件反射（CR）。也称为经典条件反射。 强调环境刺激对行为反应的影响 ，如望梅止渴、谈虎色变、一朝被蛇咬、十年怕井绳 。 斯金纳的强化理论 斯金纳认为行为之所以发生变化，是由于强化作用的结果。 强化还可划分为一级强化和二级强化两类。一级强化满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖等。二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。包括社会强化（社会接纳、微笑）、信物（钱、级别、奖品等）和活动（自由地玩、听音乐、旅游等）。如金钱，对婴儿它不是强化物，但当小孩知道钱能换糖时，它就能对儿童的行为产生效果。再如分数，也是在受到教师的注意后才具有强化性质的。 在强化时，可以使用这样一个原则——普雷马克原理（Premack Principle），即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如“你吃完这些青菜，就可以去玩。”如果一个儿童喜爱做航空模型而不喜欢阅读，可以让学生完成一定的阅读之后去做模型，等等。 强化程式原则：１．教新任务时，进行及时强化，不要进行延缓强化。２．在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐地转到间隔式强化。３．强化要保证做到朝正确方向促进或引导。