教育理论和实践最主要的交接点苏霍姆林斯基论教师热爱和研究儿童.docxVIP

1 1 1 1 1量!旦丝型竺些竺型壁 第21卷第4期 成宁师专 学报 V01．21，No．4 垒坚：塑! 文章编号：1006—5342(2001)04—0018—03 教育理论和实践最主要的交接点‘ ——苏霍姆林斯基论教师热爱和研究儿童 黄圣周 (成宁师范高等专科学校，湖北 成宁437005) 摘要：苏霍姆林斯基认为，教师的工作就其本身的性质和逻辑朱说，就是不断地关心、热爱儿童，这是教师对学 生进行教育的基础；教师深入了解、研究儿童既是教育素养的重要组成部分，又是不断提高教育素养的重要连轻，是提 高教育教学效果的关键．因此，热爱和研究儿重是教育理论和实践的最主要的交接点．应该置于教师注意的中心． 关键词：教师素养；教育对象；热爱；研究 中图分类号：C42 文献标识码：A 苏霍姆林斯基认为．教师既要热爱、尊重学生．与之 始。苏霍姆林斯基认为，教师的工作就其本身的性质和逻 形成亲密和谐的关系，又要r解和研究学生，深人掌握他 辑来说，就是不断地关-C,JL童。他说：“一个好教师意味 们的发展情况和规律。他说，“这是教育学的理论和实践 着什么?首先意昧善他是这样的人，他热爱孩子，感到跟 的最主要的交接点”，是处理一切教育教学实际问题的总 孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人， 前提，应置于教师注意的中心。教师如果不了解和研究学 善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的 生，“就像在黑夜里走路”．谈不上科学地处理教育教学问 心灵，时刻都不忘记自己也曾是一个孩子。” 题。热爱、尊重学生是教师对学生进行教育的基础，了解 苏霍姆林斯基反复强调，教师必须严格地、坚决地关 和研究学生是提高教育成果的关键。学习苏霍姆林斯基这 心儿童，毫不妥协地反对教育工作中那种对儿童漠不关 方面的论述，有助于我们理解中共中央、国务院《关于深 心，冷酷无情的现象。他认为，每一个儿童都是带着想好 化教育改革全面推进素质教育的决定》中对教师提出的 好学习的愿望来到学校的，这种愿望象一颗耀眼的火星， ‘敬业爱生”、“与学生平等相处．尊重学生人格，因材施 照亮着儿童所关切和操心的情感世界，成为学生学习上 材，保护学生的合法权益”的要求。 进、成长发展的动力。学生以无比信任的心情把这种愿望 苏霍姆林斯基认为，教学不是毫无热情地把知讽从教 交给教师，对教师满怀期望。但是，儿童的心灵象一朵娇 师的头脑中装进学生的头脑里，而是师生之间每时每刻都 嫩的花儿．是极其脆弱的，很容易被摧折，被晒枯，被不 在进行的心灵的接触。这就是说，教学活动不是单一的认 信任的毒药摧残致死。儿童良好的学习愿望很容易被尖刻 识括动，而是始终伴随着情绪活动的认识活动，或者说是 的、粗暴的、冷淡的不信任的态度所熄灭。在学校里，只 以正常的情绪活动作保证的认识活动；在教学过程中，教 有当每个学生亲身感受到是许多教师在影响他，学生如果 师与学生不是单纯的知识上的授受关系，而是相互之间始 得不到教师的关心，他们的心灵就会受到伤害，好好学习 终进行着情感的交流，为了保证教学及其它活动的顺利进 的愿望就会熄灭= 行，在师生之间必须营造一种富有人情昧的互相尊重的美 教师关爱学生与学生尊敬教师、学生热爱学习，苏霍 妙的和谐。由于救师是教育者，在师生关系中处于主导地 姆林斯基认为这三者之间有着密切的内在因果关系。他认 位，因此．师生之间感情的形成，富有人情味的美妙的和 为，只有教师自己依恋学生．离开他们就感到无法生活． 谐关系的建立，必须从教师关心热爱、信任、尊重学生开 只有在跟他们的接触中才能得到幸福和欢乐的时候，学生 ·收稿日期：2001—03—16 作者简介：黄圣周(1047一)，男，江西宁都人．成宁师专副校长，敦授，主受从事教育学理沧研究 万方数据 第4期 第4期 黄圣周 教育理论和实践最主要的交接点 19 才会依恋教师。教师和学生的心灵是相通的．只有教师得 了解儿童的心灵，不了解他思维和感知的特点，那么关心 到了学生的爱和信任，师生之间形成了真挚诚恳，相互信 儿童的话就成为一句空话。不了解儿童的心灵，就谈不上 任，善意相待的关系，学生就不可能不学好功课，也不可 教育素养．也谈不上科学地领导学校。”在他领导的学校 能不完成家庭作业。他引用一位敦师的话说：“只要孩子 里、他提出了“在学校工作的全体教师对在校的每一位学 象对待母亲．象对待朋友那样来对待我，我就确信．他心 生都要作全面的了解”的要求。由此可见，他对教师研究 中燃烧着勤学之火”。在学校里，只有当每个学牛亲身感 学生的重视程度和要求之高。 受到是许多教师在影响他，而且每个教师仿佛都对他倾注 教师在教育教学中面临一对矛盾．这就是教育对象是 着爱．都在把自己的精神力量注人他的情况下，教师集体