新课程理念下的课堂教学评价几个问题.docVIP

新课程理念下的课堂教学评价 1、安德森的知识的分类是如何的？ 答：主要包括四类知识：（1）事实性知识，它是学习者在掌握某一学科或解决问题时必须知道的基本要素；（2）概念性知识，它是指一个整体结构中基本要素之间的关系，表明某一个学科领域的知识是如何加以组织的，如何发生内在联系的，如何体现出系统一致的方式等等；（3）程序性知识：它是如何做事的知识.做事可以是形成一个简单易行的常规联系，也可以是解答一个新颖别致的问题。程序性知识通常采用一组有序的步骤，它包括了技能、算法、技巧和方法的知识，统称为“程序”。程序性知识还包括了运用标准确定何时何地运用程序的知识；（4）元认知知识，它是关于一般认知的知识和自我认知的知识。虽然不同的研究者观点各异，术语有别（如元认知意识,自我意识,自我反思,自我调节等等)，但是都强调了元认知知识在学习者成长以及发挥其主动性中的地位。 2、在什么情况下，最适合使用限制性反应问题，它有哪些优缺点？ 答：限制反应型论述题在以下几种情况中最适合使用：（1）教学目标要求学生能够呈现知识，而不是再认知识。原来的选择性反应题目往往难以测量呈现知识的情况。（2）需要测查的内容相对较少。（3）还需要考虑测验的安全性。如果担心学生很容易抄袭选择题目的答案，这时选择限制性反应题目就比较好。通常情况下，编制一个限制性反应题目比编制一个好的客观题目能节省更多的时间。 　　限制性反应论述题可以测量学生的多种学习结果，如对事物的表达关系、比较关系、对问题提出相应的假设、得到问题适当的结论、解释问题的因果关系、对问题的陈述做出预测等。它主要对测评学生的理解、使用和分析等层次的学习结果很适合，然而对综合和评鉴等层次的学习成果则不太适宜。 　　限制性反应论述题有以下缺陷：和选择题相比，限制性反应论述题在阅卷计分上较费时、费力，而且评分较不易客观；而且，试题取样范围也有限，较不具有代表性，内容效度较差。和扩展性反应论述题相比，较无法测量到组织、统整和创意表达的能力。 3、简述设计概念图的步骤 答：第一步，要选取一个学生熟悉的知识领域；第二步，要尽可能地列出全部概念；第三步，先把含义最广、最有包容性的关键概念放在图的顶端；第五步，将不易理解的概念的具体例子写在概念旁边；第四步，寻找概念图不同概念之间的联系，并用线条连接。 发散性思维策略包括五种形式，它们的具体特征是：（1）正向发散性思维，由事物本身的特征、功能引发的发散性过程；（2）逆向发散性思维，朝着事物的特征、功能、性质相反的方向进行的发散性思维（表现在把事物的作用过程倒过来思考，把事物和重要结果倒过来思考，把事物的某个条件倒过来思考等）；（3）侧向发散性思维，受其他事物功能、特征和性质的启发而产生的发散性 4、简述发散性思维策略的形式和特征 　　发散性思维策略包括五种形式，它们的具体特征是：（1）正向发散性思维，由事物本身的特征、功能引发的发散性过程；（2）逆向发散性思维，朝着事物的特征、功能、性质相反的方向进行的发散性思维（表现在把事物的作用过程倒过来思考，把事物和重要结果倒过来思考，把事物的某个条件倒过来思考等）；（3）侧向发散性思维，受其他事物功能、特征和性质的启发而产生的发散性思维；（4）多向思维，从不同的角度、侧面、正向和逆向等多种方位进行的发散性思维，是大型综合创造性活动中最常见的思维方式；（5）假设推测策略，包括两个步骤：第一，假设没个问题，并以疑问句的形式表达出来；第二，从假设出发，设想或推测种种可以想象的结果。 5、情感对认知有何作用？ 　　答案要点：（1）影响认知的选择性，即情感具有选择功能；（2）提高认知的积极性，即情感具有动力功能；（3）导致认知优化，即情感具有调节功能；（4）促进认知深化，即情感具有引导功能；（5）有利于认知内化，即情感具有疏导功能；（6）增进认知传递，即情感具有信号功能。 6、视频案例主要有哪些部分构成？ 　　视频案例通常包括以下几个方面的内容：（1）背景介绍。A．根据实际情况和本视频案例的需要，有侧重地阐明课程、教材、教师、学生、该案例主题研究的现实意义或研究现状。上述几个方面可以有选择性地阐述，不必求全，只需明白而有针对性。B．简要介绍课堂教学或教学活动的整体设计，着重介绍和主题相关的设计；整体上要简明扼要。可用画外音，也可由执教者直接讲述，或混合使用；“画”则可用教材、教学相关内容的镜头或照片。 　　（2）课前讨论。这个部分是指使用本视频案例供教师们学习时，向教师们提出的思考题：A．教学内容的思考题；B．教学法的问题。 　　（3）课堂片段。截取编辑而成的课堂教学片段必须围绕视频案例的主题或问题来选择。 “课堂片段”可以有几种含义：A．一堂课的教学片段；B．一位老师几堂课的教学片段；C．几位老师执教的课堂教学片段；D．教学活动的片