谈在小学信息技术课堂中实施多元评价.docVIP

PAGE 1 谈在小学信息技术课堂中实施多元评价 【摘要】：本文主要论述如何在小学信息技术课堂教学中对学生进行多元的评价，促进学生的全面发展：一、不仅评价学生学习时积极参与、努力探究的情感，还评价学生作品背后的情感；不仅要评价学生在学习的过程中体现的合作意识，更要评价自主探究中学习方法的合理性，采用多元的评价策略。二、以个人自评为基础，同伴互评作补充，教师点评作引导，形成个人自评、同伴互评、教师点评相结合的多元评价方式。三、坚持尊重学生的差异性，赏识每一位学生，引导学生从多角度进行评价的原则。 【关键词】：多元评价 评价策略 评价方式 评价原则 随着新课程改革的全面展开，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标不仅为大家所认同，更成为大家共同努力的方向。当前，课堂教学中的评价在功能和技术上也有了本质的变革，它对促进学生潜能、个性、创造性的发展起着越来越重要的作用。作为新兴学科的信息技术，如何规避传统的课堂教学评价语言单一，侧重于甄别和选拔的不足；如何改进单一的评价策略，最大限度地发挥评价的作用；如何借助评价对教学过程进行适时调整和控制；如何实现评价的多元化与常态化……这许多的问题都成为信息技术教师研究的热点。 ? 一、多元的评价策略 1、重视情感的评价策略。 信息技术课程是一门技术性较强的学科，老师们往往特别关注对技术的评价，但评价如果仅仅局限于技术学习或掌握程度之上，而忽视了“情感”这一环，那是不完整的，并且也很难取得好的教学效果。因此，在小学信息技术课堂教学中，应该巧妙地对学生的情感进行评价，激励学生在整个学习过程中获得良好的体验。 ①评价学生积极参与学习的情感，促进教学目标的顺利达成。 兴趣是最好的老师，更是强大的内动力。而兴趣更多地表现为一种积极参与的状态。众所周知，小学生对某一事物的情感关注总是很难保持，来得快消退也快，要使他们一直处于积极的学习状态之中，经常要采取一定的策略来激励。利用评价表进行系统的评价激励是我常用的一种策略。在教学《白水仙瀑——图片的插入与调整》一课时，我确立了“双课题”的形式，即情感题与技术题相结合的方式来揭示学习目标。将整节课的学习任务分为“插入声音，录制声音，录制旁白和拓展练习”四大环节，为了使学生整节课都保持较高的兴趣，我设计了如右图的评价表。并确立了三个评价标准：一是四人小组全部完成某一个学习任务后，就由小组长上去贴上一面小红旗；二是请先完成的小组来展示自己的学习成果；三是汇报或完成效果好的小组可再加一面小红旗。在这样的评价激励机制下，每一个学生的学习兴趣都得到了激发，每一个学习任务环节都得到了关注。即使是在借班上课的多次比赛中，学生在整堂课中主动参与的情感也表现得非常强烈，学习目标达到的效果也非常好。 ②评价学生作品的内在情感，促进学生综合素质的提高。 作品既是学生情感的体现，也是学生综合素质的展现。学生在创作作品时，都会毫不利外地投入自己的情感，融入自己的内涵。因此，挖掘并评价学生作品内在情感也是不可忽略的一个方面。同样是在《白水仙瀑——图片的插入与调整》一课中，学生小组合作在插入白水仙瀑的图片时，就出现了这样的状况：四人小组上台进行操作演示，虽然操作方法无懈可击，但图片的比较小，对图片素材组合也不够。我并没有满足于技术目标的达成效果，而是对图片的内在情感进行挖掘，引导学生对此进行评价，该组的小组长自评说：虽然我们插入了图片，但图片的大小、对图片的。其他小组同学补充评价说：他们图片不能太小，还应该注意图片分类……顺其自然，我请同学们操作，再次检查，由于学生注意到图片的大小和图片的分类，使用作品效果几近完美。课后评委一致认为：关注学生作品内在情感的评价，能有效地促进学生综合素质的提高。 2、重视过程与方法的评价策略。 过程与方法是新课程标准改革与传统教学体现不同的一个重要方面，过程是三维目标得到落实的保证，方法则是三维目标得到优化的着力点。重视学生学习过程与方法的评价，非常有利于信息技术课堂的顺利开展。 ①重视学生学习过程的评价策略，引导学生感悟学习过程的快乐。 传统的评价多重视学生自主探究的成果，而很少去评价其探究过程的有效性。往往一节课下来，学生不仅没有体验到探究学习的快乐，也没有总结出实用的探究学习技能。为了有针对性地解决这个问题，我进行了多次尝试，在教学《制作荔乡小报》一课中就增加了这样一个环节，让优胜小组与后进小组在汇报完学习成果后，继续汇报他们各自的学习过程。优胜组汇报说：“我们首先明确了各自的分工，组长负责操作，慧平按照教程提示操作步骤，另两名同学负责创意设计，在合作完成任务后，再分散练习，所以我们比较快”。后进小组的同学没有很好地进行分工，耽误了不少时间，学习的效率与作品的效果都落后了。这两个小组的学习过程不同，形成了学习效果的反差，自