《历史课堂有效性教学的策略及实践研究》研究报告.docVIP

《历史课堂有效性教学的策略及实践研究》研究报告 琼中 历史学科 曾兰兰 一、?课题研究的背景及目的 国家颁布的《历史课程标准》（实验稿）中明确指出：“历史教学应有利于促进学生全面发展，倡导学生积极主动的参与教学过程”，“鼓励教师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多采的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。由此可见，当代的教育要求把教育的全部价值归结到学生身上，以学生的发展为教育的根本。历史课堂上，虽然学生是主角，但能否做到有效学习，取决于老师的水平。提高课堂教学的有效性已成为课程与教学改革的核心话题之一，近年国内已有许多中学历史教师正在努力设计各种教学策略，力求达到构建有效课堂。 基于这一背景，我们历史教研组确立了《历史课堂有效性教学的策略及实践研究》这一课题。开展这项研究，有利于我们教研组进一步搜集和丰富课堂教学有效性策略的教育理论，为历史课堂的有效教学策略研究提供一些实证性资料。 随着素质教育的不断深入，教师的教学观念也随之更新。传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，历史课堂教育面临着有史以来最为深刻的变革。开展这项研究，有利于我校构建和谐的师生关系，促进教师充分挖掘教学资源，满足学生的主体需要，从而尊重了学生的主体地位。 二、研究的内容、方法与步骤 研究内容：立足于初中历史课堂，寻找、探索、构建有效的教学行为，从而帮助学生提高学习效率、激发学生学习兴趣、培养学生的创新精神、提升学生自主学习能力的有效教学策略。具体为：有效提问的策略；有效反馈的策略； 教后反思的策略。 研究方法：在研究中运用了调查研究法、案例分析法、行动实验法、经验总结法。 研究步骤： 1．第一阶段：准备阶段 （1）着手开展问卷调查或座谈，了解学生在课堂的学习现状。 （2）针对几个典型的学案，分析学生在课堂学习上出现效率低的原因。 （3）组内开展研究课，就课堂某一环节出现“无效教学”展开讨论，找出原因。 2．第二阶段：实施阶段（1）这一阶段重点是就出现的问题，学习新的理论知识，努力构建合理的课堂教学模式。 （2）组内开设研究课，实践新的教学手段和方法，广泛听取专家意见，不断完善，并注意积累资料。 （3）与不同层次的学生进行座谈交流，了解学生在课堂学习中出现的变化，及时总结反思。 3．第三阶段：成果总结，结题阶段 依据相关研究成果，进行汇总和理论性的总结，撰写有关研究报告。同时继续在课堂教学实践中进行实验。 三、课题研究情况及结果 （一）准备阶段 1、组织课题组成员学习国内外相关的教学理论，定期召开课题组研讨会，针对研究内容展开讨论。 2、课题组在部分班级开展了问卷调查，初步了解学生在课堂上的学习现状 及想法要求。 通过问卷调查，我们发现自己在教学中存在着以下问题: 1、课堂提问次数较少，提问对象较窄； 2、课堂提问不能激发大多数学生兴趣，从而不能启发学生思考； 3、在教学重点、难点的处理上,教师对学生的引导作用不够； 4、课堂教学模式、方法单一，久而久之，使学生形成了疲劳心态； 5、课堂反馈不及时，导致不能及时掌握学情； 6、在教学设计中，过分强调了教师的作用，忽视了学生自己在学习过程中的探究体验； 这些现象的存在抑制了学生的学习兴趣，影响了课堂教学的效果，是我们出现低效教学的因素。针对问题的出现，我们展开了探索研究。 （二）行动研究阶段 （1）推进备课改革 我们做了两个方面的改变。一是在改进了备课流程。过去我们是各年级组独立备课，只讨论本年级的内容。现在我们是在各年级组独立备课的基础之上再进行整个教研组的探讨，就备课环节中遇到的比较突出的问题、课堂上已经发生或可能生成的典型现象进行探讨，即“小组研讨——大组探讨——个人调整”的备课流程。在广泛的交流中，集体的智慧产生了。 二是改进了备课设计，我们要求在备课中按照“教材分析——学情分析——设计理念——教学目标——教学重、难点——教学流程——教后反思”的教案模式开展备课活动，特别强调教案中要有教学后记。 （2）优化研讨课 为了使研讨课真正有研讨的价值，我们采用了专题研讨、同课异教、互动评课等形式。 ①主题研讨。课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的选择就从我们研究的问题入手，如“课堂问题的设计”、 “如何进行有效反馈”、“课后反思应注意什么？”等。主题的设定者可以是课题组长，也可以是执教老师。我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。 ②同课异教。同一篇教材，由不同的教师来教，称为同课异教。如初三年级 备课组就《第二次世界大战的爆发》一课，让三位教师在组内开设公开课。他们对教材共同钻研，尝试通过不同的教学设计来执教，体现了他们的合作精神和探究意识，体现了他们对