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校本研训:乡村教师专业化发展的有效途径 摘要:本文立足农村地区教育现状,指出校本研训对乡村教师专业成长的必要性,分析了现阶段乡村教师培训中存在的问题和局限。解释了什么是校本研训,为什么校本研训对乡村教师专业化成长有重要意义。 关键词:乡村教师;专业化成长;校本研训 近年来,随着新课程改革的不断推进,乡村教育取得了长足的发展。在改革过程中,教师专业发展是其中一个重要组成部分,也是推动新课程改革顺利实施的关键。然而,大多数乡村教师还不能完全满足新课程的教学要求,无论是教育理念还是知识结构等方面,都与新课程的教学要求有一定差距。如何提高乡村教师队伍素质,促进其专业成长呢?校本研训就是一个很好的方法。 一、校本研训的内涵 校本研训主要有3方面的含义:一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校。校本研训是为了满足学校和教师的发展目标的需求,在上级教育行政部门的统筹和业务主管部门的指导下,由学校发起组织,校长为第一责任人,以学校为基地,针对学校和全体教师实际,由学校充分自主地确立培训目标、培训内容、培训方式,以解决实际问题,提高教师教育教学能力,全面提高教师综合素质为目的而展开的中小学教师继续教育培训活动的一种重要方式。 二 现阶段乡村教师培训存在的问题和局限 1.高级别、高水平培训的受训教师面狭小,理论与实际联系不紧密;基层组织的培训水平偏低,部分培训流于形式。现阶段,能够参加高级(如省市级)培训的一线乡村教师很少,培训对全体乡村教师的影响力不足。另一方面,参加高级培训的教师也希望培训能理论联系实际。能够在学习理论居投人实践运用并得到专家点评指导。而目前培训的专家学者所讲的理论与实际教学活动联系不够紧密。参培教师对于空洞的理论往往兴趣不大,短时间内也很难领悟其精髓并运用于教学实践中。提供给参培教师的观摩课往往是集中了集体智慧的精品展示课,需要大量的时间和精力去钻研准备,不适于乡村教师在实践中快速模仿上手。参培教师只能感叹其堪称完美的教学艺术形式,实际上这对他们自身的指导意义不大。 2.培训方式与新课程理念冲突 新课改提倡以学生为主体,“自主参与、合作探究”、“创新学习”等理念。但在培训过程中,很多培训仍然沿袭传统课堂中“教师讲学生听”的专家讲学式培训模式,没有考虑乡村教师实际教学需求,参培教师没有主动选择培训内容和培训方式的机会。培训者没有机会帮助教师探究培训对教师业已形成的课堂惯例和行为有何影响,及如何将所学内容运用于具体教学情景之中。如此培训课堂中参培教师完全难以体会新课程理念的实际概念和优势,又如何在实践教学中贯彻执行新理念呢?参培教师在短暂有限的培训时段内,最需要学习的是能解决他们教学中实际难题的方法。培训机构应对他们的学习和实践不断进行评价反馈并进行跟踪指导。教师培训不仅要做新理念的倡导者,还应做好新理念的践行者。 三 校本研训是乡村教师专业发展的需要 由于教学任务繁重,乡村教师很难抽出时间参加脱产培训。而在职函授和短期培训由于培训内容和时问等局限性,教师也很难从中得到系统的知识和技能方面的指导。在新的教育形势面前,乡村教师将承担比以往难度更大、要求更高的教育教学任务,这对我国传统的教师培训模式是一个很大的挑战。在量大面广的培训任务前,脱产培训、在职函授、短期培训等传统的教师培训模式已显得“捉襟见肘”,难以满足越来越大的后续培训需求。由于观念的突变性和行为的渐变性之间的矛盾,教师在实施新课程过程中出现大量的操作性问题和困惑,对这类出现在具体教育教学情境中的问题,以信息传递为主的集中性传统培训模式也是无法解决的,乡村教师的专业发展呼唤新的教师培训模式。 校本研训作为在职教师继续教育的一种重要形式,以其贴近学校和教师实际、针对性强、可操作性强、灵活性强等特点,已经被教育界人士普遍认同和接受。新课程的实施也要求提高教师队伍的整体素质,对教师的培训要以全员培训为基础,而全员培训只有依存于广大的基层学校才能真正成为现实。教师实施新课程所必需的教学素养更不是在短时期内可以形成的,要在新课程实践中逐步培养。教师的课程实践主要是在课堂中进行,教师专业发展也需要在学校教学和课堂生活中得以提升,在课堂中教师要边学习、边理解、边体会、边实践、边总结、边整改、边提高。校本研训则改变了以往“以学科知识为基点”的非专业化的教师培训模式,突出了“怎么教”的实践技能,关注教师在工作中遇到的典型案例或教学过程中出现的问题,使教师的专业化走上由外控发展到内控发展的道路,尤其适合新课程背景下的教师专业发展需要。同时,它还能较好地解决学校工学矛盾、培训经费不足等问题,发挥理论和实践紧密结合的作用,还可以提高教师在培训学习中的主体意识,有利于发挥教师自主学习的积极性。因此,要提高中学乡村教师的综合素质,使他们成为研究型教师,就必须有效利用学校的现有资源,进行校本研训,

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