核心素养与信息素养赵书阳.pptxVIP

核心素养与信息素养;两个重要文件;《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》 （2014年3月）; 富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公平、法制 爱国、敬业、诚信、友善; 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（2014年4月）;什么是学生发展核心素养？;中国学生核心素养指标体系总框架2016;总体框架（文字表述）; 文化基础、自主发展、社会参与三个方面构成的核心素养总框架充分体现了马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点，与我国治学、修身、济世的??化传统相呼应，有效整合了个人、社会、国家三个层面对学生发展的要求。 六大素养既涵盖了学生适应终身发展和社会发展所需的品格与能力，又体现了核心素养“最关键、最必要”这一重要特征。六大素养之间相互联系、相互补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。 为方便实践应用，将六大素养进一步细化为十八个基本要点，并对其主要表现进行了描述。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。 ;学生发展核心素养的六特征（林崇德）;核心素养的基本内涵文化基础 ;自我管理 ;社会参与;文化 基础;自我 管理;社会 参与; 突出特点 一是彰显了中国特色。根植于中华民族文化历史的土壤，系统体现中国特色社会主义核心价值观要求，明确把国家认同作为基本要点，突出了宽和待人、孝亲敬长，热爱中国共产党、具有中国特色社会主义共同理想等中国特色鲜明的素养。 二是体现了时代特征。提出了具有工程思维，适应“互联网+”趋势，理解人类命运共同体的内涵与价值等时代特色鲜明、反映新时期人才培养要求的素养。 三是强调了整体要求。系统体现德智体美诸方面的基本要求，素养内涵界定坚持必备品格与关键能力的有机统一，每种素养既具有品格属性，也具有能力特征。 ; 核心素养与素质教育 素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试转向更加关注培养全面健康发展的人。 核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。 全面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标，建立基于核心素养发展情况的评价标准，有助于全面推进素质教育，深化教育领域综合改革。 ; 核心素养与全面发展 （1）全面发展主要是从身心整体发展的内在规定性提出的要求，核心素养主要是从个体面临的情境需要出发提出的发展要求，二者在性质上并不完全一样； （2）全面发展的内容具体表现为德智体美劳等方面，核心素养发展具体表现在责任担当等6个方面的发展，二者在发展内容上也并不完全一致； （3）全面发展强调身心发展的全面性，核心素养强调个体发展要求的共同性和普遍性，二者在发展的方向上并不一致； （4）全面发展强调为成为社会主义社会建设者和接班人服务，反应了社会政治经济发展的要求，是一种社会本位的价值取向，核心素养强调为个人终身发展和未来社会发展服务，体现了面向未来的价值取向，个人本位和社会本位价值取向的统一。;核心素养与双基和三维目标的关系;落实核心素养的主要途径和方式;核心素养视野下的 学科课程与教学研究;为什么要有学科核心素养;什么是学科核心素养？;理解学科核心素养的意义;学科核心素养与学生发展核心素养;学科核心素养与学生发展核心素养;学科核心素养与学生发展核心素养的关系;学科核心素养与学生发展核心素养的关系;学科核心素养的特征;学科核心素养的特征;学科核心素养的特征;思想政治核心素养;语文学科核心素养;语文课程目标;英语核心素养;历史学科核心素养;物理核心素养;化学学科核心素养;信息技术素养; 1.寻找学科核心内容（概念） 学科核心内容（概念）是培养学科核心素养的载体。 学科“核心内容”一般是指学科中的主要内容、关键内容。核心内容往往是一组内容或一类内容组成的知识群。每一组核心内容都蕴含一个基本的、反映其学科本质的特征。而这些本质特征往往反映学科的基本思想，是发展学生学科核心素养的关键。 数学和理科的核心内容往往体现为学科的核心概念。;学科核心概念（观念、大概念）;例1 数学课标中的10个核心概念：数感，符号意识，空间观念，几何直观，数据分析观念，运算能力，推理能力，模型思想，应用意识和创新意识。课标解读中认为这些概念“涉及的是学生在数学学习中应该建立和培养的关于数学的感悟、观念、意识、思想、能力等。”;例2 生物课标在各个模块下确定了若干核心概念，充分体现“理科课程内容要突显重要概念传递的”要求。 模块1 分子与细胞 概念1 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位 概念2 细胞的生存需要能量和营养物质，并