巧用错误也能优化学生的数学思维品质.docVIP

PAGE PAGE 3 类 类 别 初中数学 ? “巧”用错误也能优化学生的数学思维品质 内容摘要：数学教师每天都面对各种各样错误解法，纠错正误当然是数学教育教学的重要内容之一。错误不一定都是糟粕，它的背后可能蕴藏着创新思维的火花。因此，“巧”用错误资源也是促进学生思维品质从量变达成质变的推手。本文通过实际案例阐述巧用错误资源促进学生思维品质发展的做法及体会，请专家指正。 关键词：错误资源；思维品质；数学 人非圣贤，孰能无过。不同的学生有着不同的背景、不同的体验、不同认知水平和不同的思维品质。因此，学生出现错误解法是常见的教育现象。但是，学生对待错误态度却大相径庭：有的人嗤之一笑，不置可否；有的人怨声叹气，无可奈何；有的人冥思苦想，不得其解；……此时，老师的态度就显得非常关键。如果老师去指责、奚落、嘲笑学生，则会挫伤他们学习积极性；如果老师轻描淡写、一脸冷漠，则会浪费一笔良好的教育资源；…… 《数学课程标准（实验稿）》（p80）指出：“要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要关注学生的个体差异，有效的实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。”错误也是一种教育资源，教师应积极发掘教学中生成的错误资源潜在的价值，让学生在纠错、改错中感悟数学，藉此来促进学生思维及其品质健康迅速地发展。 一、巧用错误培养数学思维的深刻性 思维的深刻性指思维的深度。它集中地表现在是否善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展和进程。在思维的深刻性方面，有的人思考问题善于打破沙锅问到底，非弄个明白，但又不钻牛角尖；而有的人思考问题往往很肤浅，一知半解。那些好学深思、不耻下问的学生，其思维是往往深刻的；而那些不求甚解的学生，其思维则具有肤浅的不良品质。 案例1　如图1，直线经过⊙O的圆心O，且与⊙O交于A、B两点，点C在⊙O上，且∠AOC=30°，点P是直线L上的一个动点（与圆心O不重合），直线CP与⊙O相交于点Q。 问：是否存在点P，使得QP=QO；??????? （用“存在”或“不存在”填空）。若存在，满足上述条件的点有几个？并求出相应的∠OCP的大小；若不存在，请简要说明理由。 图3图２图１?? 图3 图２ 图１ （示错）解：存在、有１个、∠OCP＝40° 问题分析：由于学生思维不够深刻、周密，导致后一个问题漏掉两种情形。只有当学生充分考虑到点P在线段AO上、点P在OB的延长线上和点P在OA的延长线上的三种情况，才能完整解答。 　教学策略：通过几何画板制作的软件直观形象的演示，让学生观察、思考，然后通过多方合作与交流得出了完整的解答。 （学生解答展示）：符合条件的点P共有3个. 当点P在线段AO上时（如图１），∠OCP=40°； 当点P在OB的延长线上时（如图２），∠OCP=20°； 当点P在OA的延长线上时（如图３），∠OCP=100°。 案例2　已知｜5x｜＝25，求x的值。 （示错）解：∵5x=25 ∴x=5 上述解答正确吗？ 问题分析：多数学生因为没有全面、深刻理解绝对值的几何意义，也没有明白绝对值符号“｜｜”的功能，把方程直接理解为普通的一元一次方程导致错解。 教学策略： 教师：绝对值等于25的数是多少？ 学生1：是25. 学生2：还有-25. 教师：（板书）∵｜25｜＝25，｜-25｜＝25 　　　　　　　∴5x=25或5x=-25 ∴x=5或x=-5 变式练习：已知｜2x-1｜=3, 求x的值。 对数学概念、定理、公式和方法等，既要从正面教学，也要适当的从反面辩白，从正反两个方面有助于学生对数学知识的全面理解，提高思维水平。 二、巧用错误培养学生数学思维的敏捷性 思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度。思维敏捷是指人们在短时间内当机立断地根据具体情况作出决定，迅速解决问题的思维品质。所谓“眉头一皱，计上心来”，便是思维敏捷的一种表现。在日常生活和工作中，有的人遇事胸有成竹，善于迅速作出判断，但又不流于匆忙草率；有的人遇事优柔寡断，或草率行事。如高斯计算“1+2+3+……+100”的故事就反映了思维的敏捷性。 案例3　方程 EQ 的解为（　） Ａ. EQ 　　Ｂ. -　Ｃ.　　Ｄ. - 学生会按照常规步骤解答，显得笨拙，甚至求错。 问题分析：对于一元一次方程教学，教师一般都强调一元一次方程求解步骤，所用课时最多，而对于方程的解的意义的教学却忽视了。 教学策略： 老师：什么叫做方程的解？ 学生：使方程两边的值相等的未知数的值叫做方程的解。 老师：因此解答该题可以用尝试检验法，结合计算器能很快找到正确的结果。 变式练习：方程的解为（　） Ａ.Ｂ-.Ｃ.Ｄ.- 敏捷的思维能够提高解决问题的速度，节约思考的时间。敏捷的思维