《有“序”,让数学呈现“逻辑”的美学》-毕业设计（论文）.docVIP

w 有“序”，让数学呈现“逻辑”的美学 由于数学研究的内容具有高度的抽象性和严密的逻辑性，故而使得学生很难在短期内理清它的“序列”而产生种种“不适”的情形，严重影响了学生对数学的兴致与对数学的整体认知。如果我们在教学时，慢慢找寻数学的“序列”，让这些不易被学生发现的“序列”有序地呈现在学生的面前，不仅可以激起学生学习的兴致，还可以帮助学生自然地理顺数学各分支的关系，更可以帮助学生建构数学世界的逻辑力量，从而让他们自由地翱翔于数学的天空中。本文就数学教学中几个常见事例，来探索“有序”对学生学习数学的作用。 一、有序呈现，自然显现数学的逻辑性 儿童的思维是浅层的，他们很难将一些富含内在逻辑的东西整合在一起，更难从纷繁的世界中寻找到有序的逻辑。因此作为数学教师的我们就要充分考虑学生这一特性，力图将蕴含在大量例题、习题中的规律、逻辑有序地呈现在学生面前，让这些繁杂抽象的数量关系形象化、浅显化，从而让学生在这种有序的状态下，自然地习得数学的知识，把握数学的规律，领略数学的真谛。 例如《分数的意义》一个练习。“任选一个分数——1/2、 1/3、 1/4 、1/6 、1/12，在图中涂色表示出来。”（图略）。当学生完成随意在图上涂上一个，活动即告结束。这样的题型对于我们数学教师来说并不鲜见，我想此题出现的初衷是让学生进一步理解分数的意义，完成从“数”到“形”的转变。这样教学的安排显然不能给学生带来什么逻辑的认知。如果我们把此题作一适当改编：“将这几个分数分步且有序地涂示出来”，就会出现下图 ▼▼▼▼▼▼▽▽▽▽▽▽ 1/2 ▼▼▼▼▽▽▽▽▽▽▽▽ 1/3 ▼▼▼▽▽▽▽▽▽▽▽▽ 1/4 ▼▼▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽ 1/6 ▼▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽ 1/12 当然也可以出现这样的排列： ▼▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽ 1/12 ▼▼▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽ 1/6 ▼▼▼▽▽▽▽▽▽▽▽▽ 1/4 ▼▼▼▼▽▽▽▽▽▽▽▽ 1/3 ▼▼▼▼▼▼▽▽▽▽▽▽ 1/2 然后再引导学生观察此图，让学生发表自己的看法。我想学生看到此图后，心中会自然地产生这样的感知：分的份数越多，每一份就越少；分的份数越少，每一份就越多；还可以在潜意识里形成这样的认知： 1/2 1/31/41/61/12或1/121/61/41/31/2。当学生产生这样的认知后，不仅有效地完善“分数的意义”的学习，还为以后学习分数的比较、分数的判断提供逻辑基础。 二、有序思考，慢慢凸现数学的规律性 虽然数学的内容博大精深，虽然数学的关系错综复杂，虽然数学的规律千奇百怪，但只要我们带着一份“序”的眼光，终能发现其中的“蛛丝马迹”，终能让我们的学生感受到数学的规律。因此，在具体的教学时，我们教师要经常引导学生用“序”的思维来思考问题，用“序”的思维来解决问题，从而帮助学生炼就一双慧眼， 慢慢探寻数学的规律性。 例如《认数》中一个练习。“随机使用“1、2、3、4”四个数字中的写出任意的三位数。我想，这个练习只是完成“认数”的初步认知，这样的练习是肤浅的。当学生根据题目要求，任意写出一些三位数时，这样的练习活动即告结束。我在教学时，将此题的要求进行适当的改编，要求学生将“1、2、3、4”所能表示的数都写出来。然而改编后的练习，学生很难把“1、2、3、4”表示的三位数全写出来，怎么办？此时，我引导学生开头是“1”的数会有哪些？经过探究，学生得出“123、124、132、134、142、143”；开头是“2”的数会有哪些？“213、214、231、234、241”；那么开头是“3”呢？开头是“4”呢？它们分别又是哪些呢？“312、314、321、324、341、342”；“412、413、421、423、431、432”。接着我又引导学生思考这有什么规律？经过探究，学生得出每一组都是6个数；每组数的个数与提供的数字数有很大关联……当我们教给学生有序思考的方法，学生就会逐步掌握数学规律的方法。 三、有序发散，梯度彰显数学的神奇性 数学教学的意义，在很大程度上是让学生学会探求未知领域的意识、技能与思想。世界上许多有作为的数学家都是在继承前人的基础上有所创新与突破。因此，作为数学的教学，也理应让学生获得发散的思维，从而让学生将思维的触觉伸向数学更远处。 例如《多位数乘一位数》中的一道练习。题目是： 1×9+2=11 12×9+3=111 123×9+4=1111 （ ）×9+（ ）=11111 学生根据上面的算式很快就得相关答案，这样的练习显然不能给学生带来什么“数学式”的发展。于是，我让学生将算式“1*9+2=11”中的“2”变成“1”，依此类推，让学生尝试着填一填相关数据，学生很快得出下面一组算式： 1×9+1=10 12×9+2=110 12