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如何运用儿童心理特点实施童心教育 （武汉小学 吕璐） 摘要：许多儿童教育理论认为：教育需要回归本源，必须遵循儿童特定的成长规 律，推行学生自主发展 ，注重激发孩子们发自天性的主动权，使其健康成长。同 时，儿童处在特定时期，心理具有其自身的特点。本文阐述如何将其心理特点中 求知欲、表现欲、成功欲以及玩耍特性进行积极的引导，从而在呵护儿童童心的 前提下，让教育教学取得更好的效果。 关键词：儿童心理 求知欲 表现欲 玩耍心 成功欲 童心教育 大教育家卢梭曾说过: “大自然希望儿童在成人之前就像儿童的样子。如果 打乱了这种次序，我们就会造就一些早熟的果实，他们长的既不丰满也不甜美， 而且很快就会腐烂。”这句话充分揭示表达了儿童教育的本质：教育需要回归本 源，必须遵循儿童生命成长的规律和儿童纯正意义上人的发展要求，注重激发孩 子们发自天性的自主权，使其健康发展。 同时，6-12 岁孩子的心理发育有其不同于其他年龄段的特点：他们对于知 识的渴望很强烈；喜欢表现自己、展示自己；好玩耍，喜欢游戏；向往被认可等 等。那么如何在教育教学当中既保持儿童自身天性，又能有效地进行教育教学， 贯彻好童心教育呢？我认为解决这个问题的关键在于：顺应儿童心理客观规律， 在教育教学过程中有意识地引导、激发儿童的学习兴趣。 下面结合我在教育教学中的实践谈谈如何运用儿童心理特点实施童心教育。 一.激发学生的求知欲 捷克教育家夸美纽斯认为：“假如一个老师想用知识去启发学生，他便先得 激起他的注意，使它能用一种贪婪的心理去吸取知识。” 人类从呱呱落地的第 一天起，就以一种渴求的眼神认识着外面的世界。儿童在成长的过程当中这种先 天性地对未知的事物的浓厚兴趣往往成人后会减弱。事实上，对未知世界的探求 欲是人类进步的动力。因此作为一个教育工作者，需要细心呵护这种求知欲，保 持儿童的学习动力。教学中的成功，能使学生产生学习的冲动，激起积极的甚至 于强烈的情感。这些情感是学生学习的心理需求，从而激发新的学习动机，出现 学习的良性循环。 如在上人教版四年级下册《小数的性质》一课时，我在导入新课的环节中是 这样处理的，先让学生观察“1，10，100”这三个数，学生发现了“在整数的末 尾添上0 或去掉0，整数的大小就会发生变化。”接着我追问学生：“前几节课我 们刚认识了一个新朋友 ‘小数’，如果我们在小数的末尾添上0 或去掉 0，小数 的大小会发生改变吗？”这个问题与前面所学知识形成认知冲突，引起了学生的 疑惑，同时激发了他们一定要把这个问题弄明白的强烈求知欲。在此基础上，学 生期待着去探索新的知识，获得新的发现。这个知识点在学生强烈的关注中获得 了良好的教学效果。 二.顺应学生的表现欲 儿童成长的过程，实际上就是一个不断脱离父母羽翼呵护的过程，他们不断 学习社会生存技能，以使自己成为一个具有独立社会人格的个体，小学生的表现 欲望尤为强烈。根据美国新精神分析派的代表人物埃里克森的“人格发展八阶段 理论”， 6~12 岁这一阶段的儿童处于勤奋感对自卑感的冲突中。当他们在公众 面前能够顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生 活和承担工作任务中充满信心；反之，就会产生自卑。当儿童的勤奋感大于自卑 感时，他们就会获得有 “能力”的品质。 因此，老师应该在教育教学过程当中，应提供更多让学生表现自我的机会。 记得在一年级学生学习完了人教版数学课中的《认识图形》这节课后，在小 结时我要他们谈谈自己在这节课学习后的收获，有一位学生很自豪地说：“通过 这节课，我认识了长方形、正方形、三角形和圆。老师，我还能用这些图形拼出 我最喜欢的机器人呢！”这一石激起千层浪，学生们像炸开了锅似的，有学生喊 到：“我还能拼出洋娃娃！”还有学生喊到：“我能拼出宇宙飞船！”……孩子们都 想把自己学会的知识运用到实践中，都想表现自己的能力。我何不顺水推舟，顺 应学生的表现欲，把这次数学学习活动继续延伸下去呢？于是我让学生拿出学具 盒里的正方形、长方形、三角形、圆形的学具，请学生利用这些学具和胶水在自 己的美术课用的画纸上摆出自己喜欢的图案来，然后再和小组里的伙伴介绍你摆 出的图案的每个部分分别用了什么图形。学生们兴致盎然，全身心地投入到这一 次活动中，摆完了后都迫不及待地向伙伴们介绍，甚至有的学生不由自主地跑到 我的身边向我介绍起了他的作品。 在