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5.追求卓越 平庸的校长——得过且过； 普通的校长——因循守旧； 优秀的校长——保持学校品牌； 卓越的校长——创新、发展学校品牌； 校长领导力的境界： 第一层境界——事务管理； 第二层境界——制度管理； 第三层境界——使命管理； 校长工作三件事： 想清楚； 说明白； 做到位； 陶行知论教育的职责 “寻常人以为办学是一事，改造社会又是一事，他们说：‘办学已经够忙了，还有余力去改造社会吗？’他们不知道学校办的得法便是改造社会。没有功夫改造社会便是没有功夫办学。办学和改造社会是一件事，不是两件事。改造社会而不从办学入手，便不能改造人的内心；不能改造人的内心，便不能彻骨的改造社会。反过来说，办学而不包含社会改造的使命，便是没有目的，没有意义，没有生气。所以教育就是社会改造，教师就是社会改造的领导者。” 提升校长领导力没有捷径，只有持续不断的学习、实践、反思，才是正确的大道。 把提升校长领导力落实在培养教师领导力、培养学生领导力的基础之上，是每一个现代校长都必须关注的重要命题，对中国的校长来说，更是一种领导责任、教育责任和社会责任。 * * * * * * * * * 　　 * * * * * * * * * * * * * * * * 坚持一以贯之 校长需要经常思考“教育是什么？”、“学校应该怎么办？”、“我们要把学生培养成什么样的人？”等关于学校工作的纲领性问题，逐步形成自己清晰的教育理念，并将这种观念贯彻到学校工作中去。 只有当校长坚信自己的教育理念，并一以贯之地倡导、落实自己的教育理念时，校长才能对学校发挥精神引领作用。 树立两种意识 教育意识：校长应该在学校生活、工作的一切方面发现教育的价值，对学校的一切活动追问其教育价值。 教师意识：校长应该在学校中牢固树立教师的主体地位，把调动全体教师的主动性、积极性和激发教师的创造热情放在学校一切工作的基础地位，尊重、理解、满足教师的现实需要，发现教师的潜在需要，提升教师的需要层次。 提高三种修养 校长应该不断提升自己的人文修养，完善自己的人格，使自己内心世界更丰富，更有包容性，心胸更开放，更有爱心和同情心，对世界的认识更深刻也更加多元化。 校长应该不断提升自己的教育学修养，了解和内化重要的教育研究成果，关注教育学术进展，创新教育实践。 校长应该不断提升自己的管理学修养，在深刻理解学校组织和学校教育活动特殊性的基础上，借鉴现代管理学的重要研究成果并创造性地应用于学校实践。 前提式领导 情境：人才问题 应用：给他一个理由 原理：前提充分，结论自然 不充分的股分： 企业吸引力设计模型 企业文化 发展机会 人际关系 报酬组合 工作环境 机会成本 渐进式领导 巩固权威 建立权威-人 建立权威-事 尚无权威 行使权威-人 行使权威-事 点位式领导 情境：琐事缠身，难以自拔 原理1：人有所值，事有所值 应用：非关键点位不作为。 启动点 突破点 转折点 归核式领导 情境：资源短缺，人才不足 应用：当拥有一类优质且稀缺的资源时， 将更多的资源向它集中。 原理：优质资源是核心竞争力之核。 反推式领导 情境：死水一潭，积重难返应用：当遭遇市场不利时，利用外部 市场的压力促成平时不易进行的内部变革。 原理：压力本质上是一种动力。 前置式领导 情境：过多的说服，已经产生抗药性 应用：专注于某件事情，以不经意的姿态吸引属下的注意力。 原理：领导是部下关注的焦点 上 隐身式领导 情境：当属下开始成熟时 应用：有节制的授权。 原理：每个人都愿意为自己做事。 断然式领导 情境：企业到了生死攸关的时刻。 应用：进入火线，当断则断。 原理：生死线上容不得过多的犹豫。 契约式领导 情境：计划常常有，成果常常无 原理：企业内部的关系也是客户关系。 应用：在行动之前明确标准，取得承诺。 教练式领导 传统式 “告诉” 与指教 通过做决策来控制他人 惩罚作为让人服从的有效方式 指出错误； 要解决问题和做决定 分配责任 设定要遵从的程序和步骤 教练式 询问，提要求和倾听 帮助他人做决定 鼓励忠诚，激发创造力 鼓励学习 帮助他人解决问题和做决定 塑造责任感 建立前景引导 培养四种思维 理性思维：以形式逻辑为规范，关注事物的因果关系，关注行为的目的性、合理性； 战略思维：关注学校长期发展，关注学校可持续发展，关注学校的战略决策； 系统思维：用开放系统的观念看待学校，正确认识和处理系统与环境、系统内部结构与功能的关系； 创新思维：树立 “一切现存事物都是不完善的” 理念，通过制度创新和技术创新开拓学校新的发展空间； 实践五项修炼 以身作则：明确自己的理念，找到自己的声音；使行动与共同的理念保持一致，为他人树立榜样； 共启愿景：展望未来，想象令人激动的各种可能；