第五章 测题分析.pptVIP

第五章　测题分析 　　在测验编制过程中，为了改善和提高测验的信度和效度，应对每个测题进行分析，称为测题分析。 　　测题分析，除了根据测验的目的、性质、内容及双向细目表的测题比率对测题进行质的分析外，在常模参照测验中还应使用难度、区分度、测题效度对测题进行统计上的分析。 第一节　难度 一、概念 测题的难度即测题的难易程度。表示测题难易程度的数量称为测题的难度指数，一般用P表示。难度指数越大，测题的难度越小 难度是反映题目对学生知识和能力水平的适合程度的指标。 二、测题难度的估计 １．０、１记分测题难度的估计 方法１：用所有被试该题答对的人数比率来表示。公式为： 三、难度对测验的影响 1. 测验难度影响测验分数的分布形态。 测题的难度越大，正确回答测题的人数就越少，测验分数就越集中在低分端，分数分布呈现正偏态；反之，则呈负偏态。 2. 测验难度影响测验分数的离散程度 分数相对的集中在低分端或高分端，使分数的全距缩小，测验分数之间的差异变小，因而测验分数的方差变小，导致信度降低。 艾伯（R. L. EBEL）曾做过研究，测题难度均在0.50、测题难度均匀分布在0.20—0.80之间、测题难度集中在0.20和0.80两端的三套测验，信度系数分别为：0.486、0.416、0.013。 四、测题难度的选择 由上可知，测题难度对测验的质量有深刻的影响。 测验的适宜难度应为０.5。即：测验各题的难度在0.5左右；整个测验的平均难度在0.5左右。 但测验中并不是全部测题的难度都应为0.5。一般测题的难度应分布在0.2—0.8之间，平均在0.5左右。这时，对不同能力的学生区分能力最强。 测验的难度确定还依赖于测验的目的。如选拔性测验，一般测题难度为：选拔率。如果测验是要寻找１０％的差生进行补救，则测题的难度为0.9。 一、区分度 （一）、概念 测题的区分度是测验题目对学业水平不同的被试的区分程度或鉴别能力，又叫鉴别力。如果一道题，学业水平、实际能力都较高的被试都答对，学业水平、实际能力都较低的被试都答错，则认为这道题目具有良好的区分度。 测题的区分能力分为积极区分和消极区分。 区分度的值为1.0－-1.0之间。当区分度为正值时，表示测题为积极区分，当区分度为负值时，表示测题为消极区分。 测题的区分度是测验效度的指示器。因此，测题的区分度是筛选测验测题的主要指标。 * 这种方法适合于小样本的统计。 其中，R是答对某题的人数，N是被试的总人数 方法２：极端分组法。 　　将每个被试的测验总分由高到低排列，从高分到低分各取总人数的27%形成高分组和低分组，然后以高分组和低分组某题答对人数比率的平均数作为该题的难度指数。 第一节　难度 公式为： PH表示高分组某题答对人数的比率，PL是低分组答对人数的比率。 这种方法适用于大样本的统计。 第一节　难度 ２、０、１记分多重选择题难度的校正 　当题目采用多项选择时，由于有多个可能的答案供选择，正确作答的数目可能受机遇的的影响而增长，使P值变大。为了平衡选项数目对难度的影响，可以对难度进行校正。 公式为： 　CP为校正后的难度值，P为未校正的难度值，K为选项的数目。 　　例：某多重选择题的难度P＝0.37，该题有４选项，则校正后难度为 ： 第一节　难度 ３、非０、１记分测题难度的估计 　　方法１：用该题的平均得分计算。 公式为： 其中，　为该题的平均得分，W为该题的满分。 这种方式适用于小样本的统计。 方法２：分组法： 　　按被试的测验总分由高到低排列，各取2７%的高分组和低分组，按下列公式计算： 　XH为高分组在该题得分的总和，XL为低分组在该题得分的总和，N为被试总人数的27%，H为这道题的最高得分，L为这道题的最低得分。 第一节　难度 三、测题难度的等距量表 　　按上述方法得到的难度，属于顺序量表，只能表示不同难度的大小顺序或相对高低。当需要对难度进行进一步统计分析时，需将难度转换为等距量表。可用正态分布表来进行转换。 　　具体方法为：假设某题的难度为P，则以０５－P的值为正态曲线下的面积，反查标准正态曲线下面积表的Z值，这个Z值就是该难度在等距量表中的位置。 　例１：P=0.84，0.5－P＝－0.34，从正态曲线面积表中查出0.34对应的Z值为1.00，由于0.5－P为负值，故Z＝－1.00。 　例２：P=0.16，0.5－P＝0.34，从正态曲线面积表中查出0.34对应的Z值为1.00，由于0.5－P为正值，故Z＝1.00。 下一张 第一节　难度 返回 第一节　难度 　　标准难度分数有负数和小数，处理比较麻烦。为此，美国教育服务社（ETS）将标准难度分数作进一步转换： １３和