空间和图形教学实践和策略方案.pptVIP

“空间与图形”的教学实践与策略 琼海市小学教研室 许志坚 一、什么是空间观念？ 空间观念主要表现在： 具体分析，有这么几个角度： “空间与图形”的教育价值在于： 培养学生的空间观念 二、小学数学“空间与图形”知识梳理 空间与图形教学的关键词： 观察 操作 猜测 想象 推理 体验 表达 * * 如果要刻画一个图形 需要刻画它的特征，所以要学习图形的认识； 需要刻画它的大小，所以要学习图形的测量； 需要刻画它的位置，这个正方形跟那个正方形形状和大小是一样的，但是一个在这个地方，另一个在那个地方，那就要刻画它们的位置，所以要学习图形与位置； 需要刻画它的运动，所以要学习图形的变换。 能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化； 能根据条件做出立体模型或画出图形； 能从较复杂的图形中分解出基本图形； 能描述实物或几何图形的运动和变化； 能采用适当的方式描述物体间的位置关系； 能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。 第一，就是转化，这个转化既包括二维和三维的转化，也包括现实生活与抽象图形之间的转化过程。 第二，就是制作，或者画出来。有了图形以后，怎么去把它表达出来，无论是制作模型还是画出来。 第三，就是分析。从复杂图形中去分解基本图形，在分析的过程中去体会图形的特征。 第四，就是想象。既包括描述和想象物体或图形的运动变化，也包括描述和想象物体或图形的位置关系。 第五，就是图形直观的作用。 （1）“空间与图形”的学习，有助于学生认识和理解人类的生活空间。 （2）“空间与图形”的学习，有助于培养学生的创新精神。 （3）“空间与图形”的学习，有助于学生获得必须的知识和必要的技能，并初步发展空间观念、学会推理。 （4）“空间与图形”的学习，有助于促进学生全面、持续、和谐的发展。 （1）结合学生的生活经验，为学生提供多种素材进行探究活动。 （2）要重视观察、操作、想象、推理、表达的结合。 （3）根据学生实际发展空间观念。 （4）图形的认识、图形的变换、图形的位置、图形的测量对培养学生空间观念都有着重要价值，应将四部分有机结合。 （5）要时刻把握几何直观的培养，要有图形意识。直观上、整体上认识图形和空间，多装一些具体的东西在学生头脑中。 三、“空间与图形”教学策略 体验教学 （一）创设情境，让学生在情境中体验，在自主建构中丰富空间观念。 在教学中，我们只要把教材与现实生活有机的结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途。 ?1、提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验。 心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。 （二）提供机会，让学生在实践中体验。 ?2、提供“做”的机会，让学生在操作中体验。 ?“做”就是让学生动手操作，通过操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。因此，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习和发展空间观念的一种方式。 （二）提供机会，让学生在实践中体验和发展空间观念。 （二）提供机会，让学生在实践中体验。 3、提供“表达”的机会，让学生在描述中体验。 （三）回归生活，让学生在应用中体验，在拓展和运用新知提升空间观念。 《新课标》中指出，要使学生在活动中和现实生活中学习数学，发展数学。要通过解决实际遇到的问题，培养学生初步的逻辑思维能力，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的能力；在数学应用过程中，培养学生的创新意识；让数学回归生活，并获得学有所用的积极情感体验。 操作感知学习策略 皮亚杰曾说：“数学的抽象乃是属于操作性质的，它的发生发展要经过连续不断的阶段。而最初的来源又是十分具体的行动。”因小学生的年龄特点和认知规律（动作感知——建立表象——形成概念），决定小学生的数学学习离不开操作感知的学习策略。因此教师要根据教学内容积极创造条件，组织学生动手操作，以此来参与知识的形成过程，使他们在亲身体验和合作研讨中认识和感悟数学，理解和掌握基本的数学知识和基本技能，并发展学生的思维，提高实践能力。 实验探究学习策略 实验探究学习策略主要是指学生在实验中通过一定的操作程序，去发现隐藏在活动过程中的数学规律。教师作为学生学习的促进者，虽然不能控制学生实验探究的结果，但适时的引导、鼓励和监控也是必要的。 迁移类推学习策略 迁移类推策略是学生在数学学习中广泛应用的学习策略，特别是那些与旧知识联系比较紧密