232-浅谈情景剧的编演活动在小学高年级英语教学中的应用.docVIP

PAGE PAGE 6 浅谈情景剧的编演活动在小学高年级英语教学中的应用 【摘要】 本文着重从PEP小学英语情景剧的编写和表演活动的材料选取和实施技巧两个方面阐述了它在小学高年级英语教学中的具体应用，体现了它对提高学生综合素质的重要意义。 【关键词】情景剧 编写 表演 材料选取 实施技巧 语言是一种交流的工具。美国认知心理学家布鲁纳认为“语言的交流实践是儿童获得语言的决定性因素，交往对语言的获得起着决定性的影响。”因此，在英语教学中努力为学生创设丰富多样的语言交流情景、让学生在情景活动中边学边用英语是非常必要的。而对于具备一定英语基础知识的小学高年级学生来说，经常让他们以教材为范本，活学活用课文，自编自演一些简单的情景剧则能更充分地体现他们学习英语的主体性和实践性，能更大程度地激发他们学习英语的热情和自信，是一种让学生充分展示自己学习成果、提高语言综合能力的有效途径。 一、情景剧编演活动的材料选取 选取合适的情景剧编写材料非常重要。教师应当根据不同层次学生的特点和不同的目标需要，选取恰当的情景剧编演材料。这些材料除了要适合表演展示及小组合作外，最好还要在学生的知识技能处理范围之内，难度不要太大，但又能让他们在很好地把握材料的同时有足够发挥创造的空间。因此我提供的编演材料主要都来自于学生熟悉的课本。 从教材中的对话文本中选取材料 在PEP五、六年级教材中，以对话形式呈现的英语材料大约占了总量的80%左右，除了专门的“Let’s talk”对话外，不少的“Read and write”、“Let’s read”和“Story time”都采用了对话的形式，其最主要的目的就是培养学生的语言交际能力，它们中的很多内容都非常适合给学生进行深加工和创造性地表演。 （1）从简单的对话文本中选取材料 教材的每个“Let’s talk”对话以及一些“Read and write”、“Let’s read”中的对话都较为集中地体现了单元的重难点句型，而且它们大都精练短小，易于仿写改编。因此我们可以从中挑选一些有较大表演价值的材料来供学生进行发挥创造，初步锻炼他们的情景剧编写能力。 如PEP Book7 Unit 2A “Let’s talk”部分，可以让学生仿照编写并表演“本土版”的迷路对话，他们一定会别具一格地为课堂奉献出很多闪亮搞笑又业务精湛的小交警；让学生去仿写和表演Book8 Unit 4B “Let’s talk”，他们会积极调动各种元素为大家呈现出一幅幅生动有趣的假期活动场景；让他们去改编Book5 Unit 4B “Read and write”，他们会兴奋无比地创造出许多令人捧腹大笑、可爱又能干的机器人。 总之，让学生去仿写和表演这些简单的对话是学习编写情景剧的初级阶段，它适合所有的学生，既可以在同桌两人间开展，也可以以小组为单位进行。 （2）从故事性较强的对话文本中选取材料 教材中每个单元C部分的“Story time”几乎都是以对话、多角色的形式呈现的，它是训练学生编演情景剧的上好材料。“Story time”里的每个故事都具有较巧妙的情节性和较强的趣味性，深受学生喜爱，但是由于受限于篇幅，故事中的很多非关键情节都被省略掉了，而这些被省略的地方就是让学生去积极补充完善、去大胆发挥想象力和创造力的最好地方。只要老师加以示范和引导，学生就会有出乎意料的表现并体验到巨大的成就感。 比如说Book5 Unit 4C“Story time”，学生积极运用以前学过的语言知识，在第一幅图的情景前加入了角色的自我介绍: Frog: Hi,my friends! I am a pretty frog. My name is “Little green”. I’m smart and active. Today is Sunday. It’s sunny and hot. I am going to the lake to swim. Bye! Snake: Hi, my friends! I am a strong snake. My name is “smart boy”. I like frogs very much, because they are tasty and healthy. Now I am going to have lunch. 然后在课本第二幅图”I can do things for you” 的话后加入了一些例子作为补充：I can sweep the floor ,wash the clothes and cook the meals! I am very helpful! Please! Don’t eat me! 接着在第三幅图的故事情景里，学生在“Can you sing? Yes, I can