学前教育专业全体大三学生.ppt

基于OBE理念的《五大领域教学法》课程设计 西安欧亚学院 学前教育专业 苏靖涵 焦晨 李洋 苏颖 3.1 课程背景 3.2 课程设计理念 基于OBE理念的学前五大领域课程创新设计 3.3 3.5 教学成果示例 3.4 教法与学法 3.1.1 幼儿园一日生活对比 3.1.2 教学初心 3.2.1 OBE理念教学设计概述 3.2.2 学前专业学习成果梳理 3.3.1 课程定位 3.3.2 学习成果图 3.3.3 课程目标支撑点 3.3.4 教学内容解构与重构 3.1 课程背景 3.2 课程设计理念 基于OBE理念的学前五大领域课程创新设计 3.3 3.5 教学成果示例 3.4 教法与学法 3.1.1 幼儿园一日生活 3.1.2 教学初心 3.2.1 OBE理念教学设计概述 3.2.2 学前专业学习成果梳理 3.3.1 课程定位 3.3.2 学习成果图 3.3.3 课程目标支撑点 3.3.4 教学内容解构与重构 活动方式 中国幼儿园 美国幼儿园 教师选择的活动 84.7% 17.1% 儿童选择的活动 15.3% 82.9% 游戏时间 9.8% 43.4% 教师指导的集体活动 31% 12.5% 中美幼儿园一日生活安排调查与对比 数据来源：朱家雄 “中美两所幼教机构一日生活安排的调查和对比研究”研究与探索[J].华东师范大学. 3.1 课程背景 /3.1.1 幼儿园一日生活 改变儿童教育的现状，培养真正能够关注儿童全人发展的的老师； 改变我们当下教育中偏离儿童成长正常轨道的、偏离常识性认知的教育模式和方法； 培养符合未来教育特征的、有独立思考能力及创新思维的新教师。 我们的初心： 3.1 课程背景 /3.1.2 初心 3.1 课程背景 3.2 课程设计理念 基于OBE理念的学前五大领域课程创新设计 3.3 3.5 教学成果示例 3.4 教法与学法 3.1.1 幼儿园一日生活对比 3.1.2 教学初心 3.2.1 OBE理念教学设计概述 3.2.2 学前专业学习成果梳理 3.3.1 课程定位 3.3.2 学习成果图 3.3.3 课程目标支撑点 3.3.4 教学内容解构与重构 国家社会及 教育发展需要 行业产业发展及职场需要 学校定位及 发展需要 学生发展及 家长校友期望 培养目标 决定 决定 指标点 决定 课程体系 决定 教学要求 决定 决定 教学内容 教学评价 校外循环 校内循环 OBE成果导向教学设计流程 学习成果 参考：大连理工大学OBE设计及主要环节 资料来源：贺敏娟 《充分自信和冷静自省OBE理念与专业教学改革》 3.2 课程设计理念 /3.2.1 OBE理念教学设计概述 知识： 掌握儿童发展的身心规律（生理、心理） 掌握儿童学习内容领域的有关知识 掌握儿童教育几个重要学派的基本脉络（从教育哲学到教育实践、教学方法等） 技能： 能运用学科内容独立建构有意义的课程（活动），以能够促进儿童的发展和学习 通过环境创设及创建情景，引导孩子自我探究式的学习与合作 能够通过观察、记录与科学的评估为儿童和他们的家庭提供支持 使用有效的、发展性的方法与儿童和家庭交流 素养： 对生命的敬畏和尊重 平等、开放、有同情心 资料来源：陈阳 《多元诉求背景下幼儿教育的独立思考》 3.2 课程设计理念 /3.2.2 学前专业学习成果梳理 3.1 课程背景 3.2 课程设计理念 基于OBE理念的学前五大领域课程创新设计 3.3 3.5 教学成果示例 3.4 教法与学法 3.1.1 幼儿园一日生活对比 3.1.2 教学初心 3.2.1 OBE理念教学设计概述 3.2.2 学前专业学习成果梳理 3.3.1 课程定位 3.3.2 学习成果图 3.3.3 课程目标支撑点 3.3.4 教学内容解构与重构 课程属性：专业核心课 目标人群：学前教育专业全体大三学生 本门课程的前期课程有教育学模块、心理学模块，后续将为幼儿园实习起到铺垫作用，该课程由分科核心经验教学和主题融合教学两大板块共同组成。以3-6岁儿童发展指南为参考，英国EYFS体系以及领域核心经验为基础，将基础课程划分为健康、语言、社会、科学、以及主题网络五大模块，各模块之间相互渗透，从不同的角度促进学生情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。在掌握各个领域的基础知识后，高阶课程基于教育学，心理学，艺术素养以及分领域教学的基础上对五大领域课程进行初步的融合探究，基于儿童的需求与身心发展开设生成性的主题教学。 3.3 基于OBE理念的学前五大领域课程创新设计 /3.3.1 课程定位 来源：苏靖涵《学前教育专业人才培养方案》 备注：○1级项目；◎2级项目；▲3级项目；■4级项目；★5级项目； 毕业项目 1 3 5 7 2 4