普通中学初中学生英语口语能力提高的研究.docx

提高远郊地区初中学生英语口语交际能力的实践与研究课题总结报告 头桥中学 宋峰燕 课题的提出 现状分析 根据《上海市中小学英语课程标准》的目标，暨培养学生具有较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力。人类自从有了语言以来，一直是以听和说作为交流信息的主要形式。随着科技的发展，国际大市场的形成，人们所处的社会环境空前开放，各国之间商业、旅游、外交往来日益频繁，英语作为交际手段的国际性也越来越强。因此，英语口语也越来越受重视业些语言学家开始提倡学习英语要注重口语，坚持口语第一，或听说先。这种方法叫做口语法（Oral Approach）后叫做听说法（Audio-lingual Approach）。 但在教学实践中，我们发现远郊地区的学生普遍存在这样一种现象：重书面表达，轻口头表达；阅读能力一流，口语交际能力很差。形成这种现象的原因有很多方面，学生本来的英语基础、家庭的语言环境是一方面，同时教师的传统教学理念和方法是另一方面；因为如何在英语教学中渗透二期课改的理念，创设情景，引导学生体验情景，提高口语交际兴趣就显得尤为重要；特别是针对远郊农村地区更具有实际意义和价值。 本人就我校日常口语教学状况，自编了学生问卷，对初一到初三300多位学生进行调查，调查采用抽样问卷形式。并随堂听课36节，课后与300多位同学进行面谈，旨在了解真实情况，以便采取相应对策，帮助学生有效地提高英语口语水平。问卷及个别访谈的学生来自不同年段不同班级。只有34.2％的同学认为口语在英语学习中，比较重要，因为口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。61.7％的学生认为老师上课注重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习，特别是初三毕业班。只有19.2％的学生表示说英语时很自信，不怕说错。84.2％学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。57.5％的学生认为自己阅读、写作水平比说好，62.5％学生表示听的能力比说好，因为中考听力占总分25％，老师上课有专门听力训练。随堂听课中发现，初一大部分学生都很踊跃发言, 初二有一些,初三仅剩几个。口语活动时，师生之间，生生之间的互动、交流机会：初一较多，初二不少，初三不多。由于受到各种因素的制约，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单调。有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等。初三是口语滑坡阶段，许多老师在初一、初二比较重视口语训练，学生听说能力与教学内容的程度较为一致。但进入初三后，由于面临中考升学压力，应对纸笔考试的练习大量增多，学生的口语交际能力只停留在原来的水平，甚至有所下降，形成了口语能力与数学内容的脱节。进入高中后，许多高中生的口语水平实际上处在初级阶段。 研究的目的 通过对新课标的解读，结合课堂实践，探索远郊地区学生英语口语交际能力的现状及成因，以寻求提高远郊地区学生英语口语交际能力的策略；同时通过本课题的研究来转化教师的传统教学理念，从而提高课堂教学效果。 通过对新课标的解读，结合课堂实践，探索远郊地区学生英语口语交际能力的现状及成因。 研究的基本思路和方法： 本课题的研究前期主要采用调查法、文献资料研究法，研究实验阶段主要采用行动研究法，研究总结阶段，主要采用经验总结法和反思研究法。 查阅、收集、整理有关英语口语方面的情报资料，借鉴有关课题的研究成果及实践经验，弄清英语口语在教学中的地位，及其对教学的促进作用，并对提高学生英语口语能力的有效方法有一个比较清晰合理的理性认识。 调查问卷 调查目标 学生对英语口语的认知度，及现状。 学生在课堂中使用英语口语的频度。 学生对教师的课堂日常口语的认知度，及满意度。 学生对用英语口语进行学习的兴趣度。 调查对象 本校全体初一到初三年级的学生 问卷设计（见附二问卷调查） 在理论与实践结合的基础上进行分析、比较、归纳、总结，并形成初步成果。 将研究成果用于教学实践，边研究边实践，并及时修正、完善。 撰写研究报告。 研究结果 对英语口语的理性认识 ????从对语言的认知过程来看，人类从来都是先会说话再会认字的。学英语也应该先学说话，即学习英语口语，而中国的英语学习者大多数都是通过书面语在学英语。我们应该清楚，口语是不同于书面语的。人们说话时随意性很大，而书面语则讲究文字的选择和语法规则。绝大多数的人以简单明了的方式说话，达到直接交流的目的。因此，学习英语口语也应当从简单明了，便于掌握的口语材料入手。 学英语也应该先学说话，即学习英语口语，而中国的英语学习者大多数都是通过书面语在学英语。我们应该清楚，口语是不同于书面语的。人们说话时随意性很大，而书面语则讲究文字的选择和语法规则。 书面语有两种基本形式：一种是直接记录人们说话内容的，另一种则按照书面语的规