法治与安全讲稿.docx

“法治与安全”讲稿 各位校长、老师们，大家早上好！ 今天的课题是“法治与安全”，十九大报告中“法治” 出现了 16次，它指明了新时代发展的方向、目标和任务， 让我们感受到法治的力量和可期的美好未来。（出示课件） 法治是民主之治，制度之治，法治与社会主义核心价值观的 关系，从国家层面的价值目标：倡导富强、民主、文明、和 谐；从社会层面的价值取向：倡导自由、平等、公正、法治; 从公民个人层面的价值准则：爱国、敬业、诚信、友善。所 以法治是制度之治，法治更是自由、民主、平等、公正之治。 习总书记强调：各级领导干部要提高运用法治思维和法 治方式深化改革，推动发展，化解矛盾，维护稳定能力，努 力推动形成办事依法，遇事找法，解决问题用法，化解矛盾 靠法的良好法治环境，在法治的轨道上推动各项工作。 法律作为一个社会人人必须遵守的行为底线，一个行 业、一个部门当然更不能例外了。但现实中的教育管理，却 每每会有突破法律底线的行为出现。 如最近被人们热议的河南某中学砸毁学生手机事件。学 校、教师在学校师生集体活动的操场用暴力手段毁坏学生的 手机，并用学校管理的权威让全校学生无可选择地做这场破 坏行为的观众。网络上，人们比较激烈地在该砸”和不 该砸”之间争论，却很少有人能上升到法治的角度来讨论。 我国宪法保护公民的合法私有财产。学生持有的手机属 于学生及其家庭的私有财产，这是毫无疑问的，那学校砸毁 它是不是因为它是不合法的呢？可合法与否得由专门的执 法机构认定，学校是没有这样的认定资格的。这样问题就是 显而易见的了：学校连认定学生私有财产合法与否的资格都 没有，却用管理权公然毁坏学生财产，这是法治意识的缺失, 是职权的滥用，是古人就常常指责的越律横行。 教育的中心任务是“立德树人”。这是一项慢功夫，需 慢慢来。浇花浇根，育人育心。育心的过程也就是一个对学 生不断抑恶扬善的过程。教师要有一双火眼金睛，及时地发 现学生身上的善，思想中的“恶”，然后，驰而不息地勿 以恶小而为之，勿以善小而不为。”该扬的扬、该弃的弃， 方能久久为功，让学生成为一个有真心、善心、美心之人。 最终成为社会的有用之才，而不是废材和次品。 教师对学生的教育要“勿以善小而不为”。俗话说：“天 下大事比做于细，天下难事比做于易。” 一些善的品质、美 的德行、良的因子，必须从日常的教育小事中去培养，去浸 润，才有利于入进去，让学生吸收，内化于心，外化于行。 在我们的教育教学生活中，学生的身上也经常时不时地冒出 一些善的火花。比如，乐于助人、拾金不昧、团结友爱等美 好的品质和行为，需要引起我们的高度重视，并加以呵护、 培育、孵化，使其保持和发扬。在我们一次次鼓励的过程中, 一次次的放大的过程中，才能引导学生明确什么是真善 美”，积小善为大善。哪怕他们的一些行为是偶尔为之，我 们也要把他们捡拾起来，作为育人的载体。以给其他学生树 立榜样。 然而，在实际的教育生活中，我们常常轻视这些小事。 学生捡到一分钱、一元钱、一块橡皮、一把小刀后，乐滋滋 地交给我们了，满怀期待地等着我们的表扬。但，如果我们 因为物品小，不值钱，只是冷漠地接过来，顺手把他们放在 一边。学生的善行、热情得不到我们及时地鼓励，他们就会 在一次次的失望中放弃这种行为。即使以后有大的“善”， 他们也未必主动去做。没有爱的浇灌，他们的“善”就难以 被有效地激发，可能慢慢地就枯萎了。“恶”也可能会慢慢 地悄滋暗生。不管是“人之初性本善”还是“人之初性本恶”, 都告诉我们人是需要后天的培养改造的，而手段就是教育， 一点一滴地做起。 同样，对于学生的“恶”也不能等闲视之。学生都是 不完善、不成熟的个体，他们在学习过程中，在与师生的交 往中，经常会犯一些错误，正所谓“大错不犯，小错不断”。 很多老师对这些小恶”容易忽略，甚至视而不见。只要没 有造成严重的后果，也懒得过问。殊不知，这些小错积累起 来，也会变成大的问题。那些有暴力倾向的孩子，如果他们 的一些错误，在刚刚进入学校的时候，被低学段教师的发现, 及时地加以割除，也就不会成为最后的“问题”孩子。 在教育教学活动中，我们是否做到每节课清点学生人 数，各校课间监控是真正落实到位还是做形式，学生是否带 危险物品到学校，管制刀具的收缴是否落实，有没有体罚学 生现象发生 随着教育改革的不断加深，教师对学生的体罚减少，但 是因为无意或有意的侮辱谩骂、嘲笑讽刺等语言暴力，使学 是因为无意或有意的侮辱谩骂、 嘲笑讽刺等语言暴力，使学 生的社会人格受到侮辱，心灵上受到摧残。《未成年人保护 法》规定：教职员工不得对未成年人实施体罚、变相体罚或 其他有侮辱其人格尊严的言行，应当尊重未成年人的人格尊 侮辱学生，严重影响学生的成长。教师对学生的言语暴力可 能造成严重的后果，引发持久的、严重的心理伤害，因