《以评促写,提升小学生写作能力》-毕业论文（设计）.docVIP

l 以评促写，提升小学生写作能力 提升小学生的写作能力，是小学语文教师工作的重点和难点。多读，不一定能写。多写，低水平地重复，也不一定能提升写作水平。如何提高小学生的写作能力？我拜读了特级教师管建刚的专著《我的作文教学革命》《我的作文教学主张》，蓦然发现，提高小学生写作能力的最佳方法是修改和讲评。下面，结合自己的学习和实践，谈谈在作文教学方面的做法和思考。 一、选好素材 选好作文的素材，是写好作文的第一步。小学生写作文最大的痛苦和烦恼是不知如何选择作文材料。究其原因，是部分老师以成人的眼光、所谓的“范文”来强行指导学生的选材，一再要求学生写高尚的、感人的、曲折的、典型的事例。老师们关注更多的是作文选材有没有意义。比如写《一个敬佩的人》，部分学生搜肠刮肚，思来想去，生活中却找不到这样的人，结果，只能是胡编乱造，应付了事，假、大、空的八股作文应运而生。其实，对于儿童而言，作文素材是否“有意思”比“有意义”更重要。每个学生都有自己的写作富矿，那就是他的校园生活。每天，在班级中，一定发生了多少令他们兴奋、敏感、着迷的趣事啊！如何捕捉这些喜闻乐见的小事？日记是最好的载体。每天写日记，可以锻炼学生的观察能力和表达能力。我指导学生每天用一百字左右的篇幅，把班级里一天中令人印象深刻的人、事、物记录下来，我称之为“微日记”。字数不多，学生不觉得是负担，加上写的都是每天真实上演的班级故事，所以学生愿意写、喜欢写。每周写五篇微日记，周末家庭作业是写一篇作文，曰“每周一文”，就是让学生从五篇日记中选择一个素材，发挥想象，写成一篇生动具体的文章。日记是道德长跑，贵在坚持。通过日记、周记的写作，能有效地解决学生作文“无米下锅”的难题。 二、反复修改 为了激发学生的写作热情，教师每天要认真批阅学生的日记，给予激励性评价。我要求学生写好微日记的同时，用红笔先画出好词好句。日记交给小组长时，要读给组长听，如果有错字和病句，要扣去相应的积分。这样做的目的是督促学生以认真负责的态度写好日记，把好修改作文的第一关——自评。课代表把每天的日记及时交给我批阅。我采用星级评价和积分奖励两种方式对学生的日记进行综合评价。根据日记的字数和质量综合评定，分别给予三颗星、两颗星或一颗星，同时获得50、30或20个积分。每天，我都会选择三五篇优秀的日记读给学生们听，这对不会选材和描写的同学能起到指导作用。传统的作文评价强调老师要精批细改，老师苦不堪言，但是收效甚微。其实，老师完全可以借助学生自己的力量，采用多个轮回的反复修改，不断提升作文质量。传统的作文教学都是先讲后作，管建刚老师主张先作后讲，先让学生写，再根据学生的作文实情有的放矢地讲评指导，我认为这样做以学定教，有实效。学生写好每周一文，我让他们把自己的作文至少读六遍，自己改，力求文从字顺。第二轮修改是学生互评。我出示作文评价标准，引导他们像老师一样写眉批和总批，学生在互改作文的过程中看到别人的优点，找到了差距，潜移默化地提高了作文能力，一举两得。学生互评时要求至少读评五位同学的作文。第三轮修改是教师评。教师认真阅读全班学生的作文，找出共性和个性的问题，写出切合本班实际的作文讲评课教案。 三、重视讲评 好作文是反复修改出来的。学生由于水平和经验限制，并不能完全找出同学作文中存在的问题。这就需要老师以研究的眼光，在学生互评作文的基础上，认真读学生的作文，找出学生作文中的闪光点和共性个性方面的作文毛病。本着一课一得、积小胜为大胜的原则，拟写出切合学生作文学情的作文讲评课教案。我的作文讲评课一般分为三个板块：（1）欣赏。（2）改错。（3）训练。“欣赏”就是要面向全体学生，把他们作文中描写生动的、富有创意的好句子挑出来，集中展示。“改错”就是找出学生写作中出现的共性问题和个性问题，集中展示，引导学生讨论修改。“训练”则是引导学生在讲评课上写一写，可以佳作仿写，可以病文诊断，有针对性地补上学生作文中出现的“短板”。我在上《雨景》作文讲评课前，花了三四个小时，细读了所有学生的作文，从学生的作文中，挑选了许多写雨景的佳句，分“描写生动、描写准确、写出感受、个性表达”四类集中展示。这个“欣赏”环节，学生趣味盎然，能够激发和保持学生的写作热情，也能给其他同学起到很好的示范作用。接下来我和同学们共同商讨本次作文的共性问题——“文章冗长、文章凌乱”，引导他们明白写景要有选择、要有顺序。接着还引导学生修改了两个个性作文毛病——“不读病”和“一逗到底病”。最后一个环节让学生讨论修改，把“中午，学生们都忘记带伞了。在去食堂的路上，被雨淋湿了”这段话写具体。在三环节作文讲评课的基础上，再让学生对照修改自己的作文，学生有法可循，觉得改作文不再是难事，而是乐事。 四、发表激励 写作是自我表达和与人交流。写作不仅仅是完成老师布置的日记和命题作文，还是与他人进行