《浅谈如何通过诵读培养语感》.pdfVIP

《浅谈如何通过诵读培养语感》 2 、读悟融合，锤炼语感 例如教学人教版小学语文第二册 《小壁虎借尾巴》 一课时， 让学生读一读： “小鱼摇着尾巴； 老牛甩着尾巴； 燕子摆着尾巴”， 体会这些动物尾巴的作用。 学生在朗读中体会到课文写不 同动物摆尾巴时所用的词不同。 这实际上是一个语感图标， 这样的训练使学生的用词越来越 准确。 教材中那些典范的作品， 其语言都是经作者精雕细刻， 是妙不可言的。教师在教学中 要抓住那些重点的、精美的词句作为语感培养点，通过诵读进行比较、揣摩、欣赏，进行透 彻理解，从而有更深的领悟，使学生语感得到了进一步锤炼。 3 、美文美读，升华语感 美读，也就是有感情地诵读。 当学生对文章的内容能够真正理解之后， 也就有了自己的认识。 这时， 要求能够有感情地把文章读出来， 也就完成了学生自己对文章的再创造。 通过有表情 地诵读， 培养学生的语言感悟能力， 提高学生的审美能力， 使学生在诵读中感受到作品的语 言美、结构美，领略到文章中的意境美，体会出人物的情感美。把课文读美，可以根据文章 特点用多种方式，分角色朗读，配乐诵读，教师范读，师生引读，表演读等等。如教学人教 版六年级下册《匆匆》 ：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了， 有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人 偷了他们罢： 那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢： 现在又到了哪里呢？”老师在 优美的配乐诵读中， 学生入境入情， 通过燕去燕来、草木荣枯这些再自然不过的现象， 引发 出人们对时间流逝的思考、 对生命价值的求索。 老师诵读后， 学生再次诵读开篇这些清隽洗 练、表达生动的文字，从中体味，使语感得到升华，受到感染和熏陶。 4 、熟读成诵，积淀语感 语文教材作为学生的主要语感对象， 教师要在学生充分地感受和领悟语言材料的同时， 形成 鲜明的语感，从而引导学生通过活记乐背，积累言语材料，积淀语感经验。因此，教师在上 课之前，一定要让学生多读书，由多读而熟读，再由熟读而背诵。如教学《山中访友》 ，我 指导学生通过朗读使学生对作品表情达意的技巧达到“语悟其神”的程度， 在诵读中展开联 想，引起内心的情感体验。在声情并茂的诵读中，学生仿佛来到树林中，小溪旁……通过诵 读为学生的迁移运用提供保障。学生熟读成诵，通过接触、感悟、积累、借鉴语言材料，积 淀语感经验。 二、强化课堂诵读训练，促进语感形成。 1 、通过充足的时间来诵读，提高感悟语言的能力。 一堂课，应保证主要时间用于指导学生诵读课文， 而不是进行琐碎的分析。 通过诵读， 加深 对课文的感知； 通过诵读， 提高遣词造句的能力； 通过诵读， 强化记忆， 培养语言思维能力； 通过诵读， 使学生受到情感的熏陶和思想教育。比如学习人教版三年级上册 《听听，秋的声 音》，就完全可以用大段的时间去诵读，让学生在动情的诵读中感悟那浓浓的秋情，从秋天 的各种音响中体会秋天的美好。 2 、以诵带讲，以讲促诵，丰富语感的体验。 在课堂教学中， 教师是主导， 以诵读带动讲解， 以讲解促进诵读。 这样才能使教学相得益彰， 课本上的知识才能潜移默化地转为学生自己的知识。 文章中能适合学生自己诵读的内容， 尽 量让学生自己去诵读。 但有时学生自己诵读不可以与老师的讲解完全分开来， 而要伴随老师 的讲解活动（启发、提示、解说、学生的答