学习科学的理论基础课件.ppt

外部的学习条件通常指教学活动。学习的目的在于建立和完善内部的学习条件，为学习者提供发展性的外部学习条件，以保证新的学习顺利进行。 依照人脑中信息加工的认知过程，加涅提出了与之对应的外部条件，即教学事件。语义编码是通过词语对信息进行加工，按意义、系统分类或把言语材料用自己的语言形式加以组织和概括，找出材料的基本论点、论据、逻辑结构，按语义特征编码。例如，看一篇文章或听一个报告，最终保留下来的是它的意义。 　　语义编码是意义编码的形式之一，也是长时记忆最主要的编码方式。它是按语言发生的顺序以系统方式来表征信息的，包括言语听觉和言语运动两个方面的信息。语义编码的特征是串行加工，是按节点和线有意义的联系。长时记忆中的所有信息都是按照一个节点和许多关系而编码的，语义成分间的联系，即概念、事件和情节的信息可以用语义网络的形式来表示。 非人为的，是指新知识与认知结构中有关概念的联系不是任意的，而是建立在合乎逻辑的基础上。非实质性联系，是指非字面上的联系，即新知识与认知结构中的有关观念用的表达词语可能不同，但二者是等值的。如“等边三角形”与“三条边相等的三角形”。 学习并非记忆，真正理解并能应用知识，他们必须解决问题，自主地发现问题，深入思考。教师不能知识给学生以知识，而应引导学生用自己的头脑来建构知识。教师可以通过教学使信息变得对学生有意义，通过给学生提供机会，使之自主发现或应用某些概念，或者通过教学使学生有意识地、主动地将策略应用于学习中。 * 经验论又称经验主义。认为感性经验是一切知识和观念的唯一来源的哲学学说。 * 主义的概念表示某种观点、理论和主张 主义就是强力推行的主张或学说，它具有极强的排它性。 非人为的，是指新知识与认知结构中有关概念的联系不是任意的，而是建立在合乎逻辑的基础上。非实质性联系，是指非字面上的联系，即新知识与认知结构中的有关观念用的表达词语可能不同，但二者是等值的。如“等边三角形”与“三条边相等的三角形”。 3.3影响认知发展的因素 成熟、物理环境、社会环境和自我调节作用的平衡过程。 成熟：有机体的成长 物理环境：物理的经验即个体作用于物体，获得物体的特征；二是逻辑-数理的经验，指个体理解动作与动作之间相互协调的结果。 3、皮亚杰的认知发展理论 * 案例 数学知识就是一种典型的数理逻辑知识，组成5个桔子中的每一个桔子，都不具有“5”的性质，相反，“5”这一数量属性也不存在于任何一个桔子中，而存在于它们的相互关系中——它们构成了一个数量为“5”的整体。儿童对于这一知识的获得，也不是通过直接的感知，而是通过一系列动作的协调，具体说就是“点”的动作和“数”的动作之间的协调。首先，他必须使手点的动作和口数的动作相对应。其次是序的协调，他口中数的数应该是有序的，而点物的动作也应该是连续而有序的，既不能遗漏，也不能重复。最后，他还要将所有的动作合在一起，才能得到物体的总数。  * 3.3影响认知发展的因素 成熟、物理环境、社会环境和自我调节作用的平衡过程。 社会环境：它包括语言和教育的作用，即人和人之间的相互作用和社会文化的传递。 平衡过程：平衡过程调节个体（成熟）与环境（物理环境和社会环境）之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新建构。 3、皮亚杰的认知发展理论 * 3.3影响认知发展的因素 成熟、物理环境、社会环境和自我调节作用的平衡过程。 成熟：有机体的成长 物理环境：物理的经验即个体作用于物体，获得物体的特征；二是逻辑-数理的经验。指个体理解动作与动作之间相互协调的结果。 3、皮亚杰的认知发展理论 * 总 结 学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。 3、皮亚杰的认知发展理论 * 4、维果茨基社会发展理论 早逝于1934年 维果茨基的研究主要基于两种观点：一是只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义；其次他认为发展依赖于个体成长而形成的符号系统（如语言、计算系统） * 4.1发展是怎么产生的 皮亚杰主张发展先于学习，即进行某种学习之前，个体必须先建立起某种具体的认知结构。 维果茨基认为学习先于发展。他认为学习涉及符号的获得，这种符号是通过接受教育和从他人那里得来的信息获得的。 发展意味着儿童将这些符号加以内化，以便在没有他人帮助时自己也能够思考并解决问题，这种能力叫自我调节 4、维果茨基社会发展理论 * 4.2社会发展学习理论 强调学习的社会特性 儿童的学习是通过与成人以及有能力的同伴的交互作用来进行的。（合作学习） 最近发展区 认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平