现代教育技术学基础理论.ppt

教学实践 教学目标 教学评价 教学内容 教学媒体 教学策略 教学对象 目标 体系 教学设计过程模式 课 堂 教 学 设 计 课 堂 教 学 设 计 * 以“教”为中心的教学设计（teaching—centered instructional design）,简称TID。 基本内容：研究如何帮助老师把课备好、教好、而很少考虑学生“如何学”的问题。这种以“教”为中心的ID理论是目前的主流。由于它经过30多年众多专家的深入研究与发展，已形成一套比较完整、严密的理论体系而且可操作性强。 优点:是有利于老师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学，因而这种理论在各级各类学校的教学领域中有很大的影响；不足之处：不利于充分体现学生认知主体的作用，因而使得学生的主动性、积极性不能很好地发挥。 * 以“学”为中心的教学设计（LID） 以“学”为中心的教学设计主要研究的是“学”，即强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。 LID的理论基础是认知学习理论的一个分支――－建构主义学习理论，强调学习过程的最终目标是完成知识意义的建构。 以“学”为中心的教学设计可充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生认知主体作用的体现，其不足之处：容易忽视教师的主导作用和教学目标对学生学习的宏观调控作用。 * 以“学”为中心的教学设计（LID） 以“学”为中心的教学设计主要研究的是“学”，即强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。 LID的理论基础是认知学习理论的一个分支――－建构主义学习理论，强调学习过程的最终目标是完成知识意义的建构。 以“学”为中心的教学设计可充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生认知主体作用的体现，其不足之处：容易忽视教师的主导作用和教学目标对学生学习的宏观调控作用。 * 第五部分：教育技术综合应用 课堂教学技术的优化 综合应用实践活动 电子阅览室与数字化图书馆 虚拟学习社区与网上校园文化 网络远程教育 * * * * 四．发展趋势 1．基于Internet网络环境的教育体制与教学模式 加拿大开放大学研究与发展规划中心的贝滋（A.W.Bates）博士，于1994年6月，在他为“教育多媒体与超媒体”国际会议所作的特邀报告中，对基于未来Internet网络环境下的教育体制与教学模式提出了具体的设想，并通过一个实例对这种教育体制与教学模式下的教学过程作了生动的描绘。在贝滋的实例中，学习者是苏珊小姐，她是一名为电视台制作动画的美工人员。她正在设计某种动画，为了达到最佳的视觉效果，她需要学习和咨询，并希望通过这种学习掌握一种制作动画的最新技术，于是苏珊通过多媒体教育网络给维纳打可视电话，向他请教有关问题。维纳便把关于该同题的软件从自己的文件中调出，和苏珊在网络上共同讨论（通过可视电话，这种网络上的讲座就象面对面的讨论一样）。苏珊提出几个问题请教维纳，并在维纳指导下做几个用新技术制作动画的作业，然后苏珊把具有新技术特点的软件从维纳的文件拷贝下来。当然，苏珊和维纳都应该是事先在这种教育网络中注册登记过和。这样，当苏珊拷贝软件后，在苏珊的工作站上将会自动显示出将该软件拷贝下来所需支付的版权使用费，以及每分钟向维纳请教或咨询所需付出的费用。在刚才的教学过程中，维纳也可能向苏珊请教或咨询某些他关心的问题或信息，若有这种情况出现，则苏珊的身份将由学生变为教师并且反过来要向维纳收费。当苏珊把所需的软件拷贝下来后，她就不仅得到了这种新技术而且可以随时向维纳请教和该软件有关的问题。 通过上述例子，我们可以看到一种全新的教育体制与教学模式。这种教育体制不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落，甚至是全世界，这是真正意义上的开放大学；在这种教育体制下，每个人既是学生又是教师，不仅在不同的教学过程中可以一向二任，就是在同教学过程中也可以既是学生又教师，这是真正意义上的师生平等；在这种教育体制下，工作与学习完全溶为一体，上班工作，下班学习班的界线被破，每个人可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作或娱乐（在你工作或学习感到疲劳时，可以从电影资料库中随时调出你所喜欢的任一部电影或从音乐资料库中调出你所喜爱的任一首交响乐来欣赏），这是真正意义上的个性自由；在这种教育体制下，每一个人，不管贫富贵贱都可以得到每个学科第一流老师的指导，都可以向世界上最权威的专家“当面”请教，都可以借阅世界上最著名图书馆（例如美国国会图书馆或英国剑桥大学图书馆）的藏书甚至拷贝下来，都可以从世界上的任何角落获取到所需要的老师、专家、资料和信息，都是远在天边，但又近以眼前。世界上的每一个公民，不管其家庭出身、地位、财富如何，都可以享受到这种最高质量的教育，这是真正意义上的全民教育。 在上述