教育心理学-第三章--学习的基本理论...ppt

（二）基本内容 1.学习是通过顿悟过程实现的。 2.学习的实质是在主体内部构造完形。 完形：心理结构，对事物关系的认知 * 二、布鲁纳的认知－结构学习论 学习的目的：发现学习，基本结构-认知结构 * （一）学习观 实质：主动形成认知结构 过程：获得、转化和评价 （二）教学观 教学目的：理解学科的基本结构 基本结构：基本概念、基本原理、基本态度和方法 教学原则：动机、结构、程序、强化 教育意义 全面深入分析教材；引导学生理解教材 * 第三章 学习的基本理论 学习的基本问题 行为主义学习理论 认知主义学习理论 人本主义与建构主义学习理论 * 第一节 学习的基本问题 一、学习的实质 （一）学习的心理实质 人和动物在生活过程中，凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 * 根据学习的定义，下列属于学习的现象是： A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛织网 D.儿童模仿电影中人物的行为 * （二）人类学习和学生的学习 1.人类学习 行为经验＋社会历史经验和科学文化知识 实践＋交往＋语言 有目的、自觉的和积极主动的 2.学生的学习 教师指导 有目的、有组织、有系统 较短时间 前人积累的社会文化知识 * 二、学习的一般分类 （一）加涅的学习层次分类 《学习的条件》 信号学习 刺激－反应学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则学习 解决问题学习 * （二）加涅的学习结果分类 1.智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力 2.认知策略：对自身认知活动的监控 3.言语信息：学会陈述观念的能力 4.动作技能 5.态度 * （三）我国心理学家的分类 1.知识 2.技能 3.行为规范 * 第二节 行为主义学习理论 桑代克的尝试－错误说 巴甫洛夫的经典性条件作用论 斯金纳的操作性条件作用论 * 一、桑代克的尝试错误说 * （一）基本观点 学习即形成刺激与反应之间的联结 ；学习过程是尝试错误过程 （二）基本规律 ◆ 效果律 ◆ 练习律 ◆ 准备律 * 对于学生学习的借鉴意义 学生也有这类学习 教师应当允许学生犯错误 教师应运用三条基本规律 * * 二、巴甫洛夫的经典性条件作用论 （一）经典实验 无条件刺激 无条件反应 中性刺激 中性刺激 无条件刺激 无条件反应 无条件反应 条件刺激 NO! * 生活中的经典条件反射 明星 好感 某种商品 NO！ 某种商品 明星 好感 某种商品 好感 * （二）基本规律 1.获得与消退 2.刺激泛化与分化 泛化：对相类似的刺激作出相同反应 分化：对相类似的刺激作出不同反应 * 三、斯金纳的操作性条件作用论 （一）经典实验 学习：反应概率的变化，强化是增强反应概率的手段 * （二）基本规律 行为 应答性行为：不随意的，经典 操作性行为：随意的，操作 1.强化 含义：一种强化，其作用在于改变同类反应在将来发生的概率。 种类 正强化（实施奖励） 负强化（撤销惩罚） 程序 * 程序 特点 事例 强化期间的行为表现 消退期间的行为表现 连续强化 每次正确反应后给予强化 一打开开关灯就亮 反应建立迅速 反应消失迅速 定时强化 给予强化的时间固定 按时发工资 反应速率不均衡，强化临近时反应迅速增加，获得强化后反应量又迅速减少 反应具有很短的持续性，强化时间后不再有强化物时反应迅速降低 定比强化 给予强化的反应次数固定 计件工资 稳定的反应速率，强化后反应会暂停 反应具有很强的持续性，达到预期的次数后不再有强化物时反应速度迅速降低 * 变时 强化 给予强化的时间不固定 随时的学习或行为考查 反应建立缓慢，一旦建立就具备稳定的高反应速率 反应具有很强的持续性，反应降低的速度缓慢 变比 强化 给予强化的反应次数不固定 买彩票 反应建立迅速，具备稳定的高反应速率 反应具有最长的持续性，一直保持高水平而不会消失 * 2.逃避条件作用与回避条件作用 厌恶刺激－刺激信号 负强化 3.消退 4.惩罚 应用：多用强化塑造学生的良性行为，用不与强化来消除消极行为，慎重对待惩罚。 （三）程序教学与教学机器 * 课堂中的运用 确定你想要学生做出的行为 告诉学生你所期望的行为表现 在恰当的行为出现之后，尽快地给予强化 * 有一群小男孩天天中午在一个居民区内的小空地上踢足球，闹得住在临近的一个老大爷不能好好的睡午觉，老大爷用尽各种方法想让这群小孩不要在中午踢足球，都未能收效。一天，老大爷突然想到一个好办法，并决定第二天试试看。第二天，他对那群小男孩说，真没想到，起先不喜欢听你们踢足球，可没想到，这么多天听下来，自己却入迷了，非常希望小男孩天天中午来踢足球，并允诺，只要小男孩每天都来踢，他每隔三天就付小男孩10元钱以示感谢，小男孩听了很高兴，果真天天来踢。 * 第一个三天