第三章-——学习的基本理论.ppt

桑代克的学习理论被称为(?)。? A．刺激一反应理论? B．认知发现理论? C．联结一认知理论? D．有意义接受学习论 按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为(?)。? A．智慧技能? B．认知策略? C．言语信息? D．动作技能 * 根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是(?)。? A．中性刺激? B．无条件刺激? C．条件反应? D．无条件反应 看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是(?)。? A．强化? B．惩罚? C．逃避条件作用? D．消退? * 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家(?)。? A．斯金纳? B．布鲁纳? C．奥苏伯尔? D．桑代克? 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中，形成了稳定的(?)。? A．能力? B．技能? C．兴趣? D．刺激～反应联结 * * 心理学的六大研究取向 生物学： 精神分析：埃里克森 行为主义：巴甫洛夫、桑代克、斯金纳 人本主义：马斯洛、罗杰斯 认知论：皮亚杰 社会文化： * s: stimulus * CS: conditioned stimulus UCS: unconditioned stimulus CR: conditioned response UCR: unconditioned response * organism * 陈琦，刘儒德，《当代教育心理学》，P83 编码系统 食物 水果 蔬菜 肉类 青菜 苹果 猪肉 香蕉 桔子 萝卜 土豆 羊肉 牛肉 * 2.学习包括获得、转化和评价三个过程 “学习一门学科看来包含着三个几乎同时发生的过程” 新知识的获得：使已有知识获得进一步的提高 讲循环系统时，学生可能已知血液的循环 讲牛顿定律时，可能会与学生已有的感性知识相违背 知识的转化：运用各种方式将它们变成另外的形式，以适应新任务，并获得更多的知识。（正例、反例、比较等） 对知识的评价：可以核对处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确 * （二）教学观? 1.教学的目的在于理解学科的基本结构? 教学的最终目标：促进学生“对学科结构的一般理解”。“学科基本结构”就是指该学科的基本概念、基本理论和基本知识等。 他要求，不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。当学生掌握和理解了一门学科的结构，他们就会把该学科看成是一个相互联系的整体。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。 * 2.掌握学科结构的教学原则： 动机原则 结构原则 程序原则： 教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。 在特定条件下，任何具体的程序总是取决于许多不同的因素，如过去所学习的知识、智力发展的程度、材料的性质以及个别差异等。 强化原则：为了提高学习效率，学习者还必须获得反馈，知道结果如何。 * （三）教师的做法 1.注意教学本身应有新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心与胜任感 2.应根据中小学生的经验水平、年龄特点等，选取灵活的教学程度和结构方式来组织实际的教学活动过程 3.应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性 * 发现教学课例 教学内容：王安石《泊船瓜州》“绿”字的使用 师生对话： 　师：《泊船瓜州》中概括描写江南景色的诗句是哪一句？ 　生：是“春风又绿江南岸” 　师：这句诗哪个字用得特别好？ 　生：“绿”字用得最好。 　师：那么，“绿”字好在哪里？ 　生： （一时回答不出，作沉思状） 　师：写这首诗时，诗人曾反复吟诵。先后换过好几个字，有“到”、“过”、“入”等，我们也来换换看。（板书“到”、“过”、“入”） * 发现教学课例（续） 生：（轻轻吟诵）“到”，只说明春天来了。 　师：唔，“到”没有写出江南的景色。那么“过”呢？ 　生：“过”只说明春风吹过去了。怎样的景色不知道。 　师：对了。“过”也没有写出江南的景色。“入”字呢？ 　生：“入”字也只说明春风来了。 　师：那么“绿”字呢？体会到了吗？好在哪里？ 　生：“绿”字写出了春天到了江南后景色的变化，到处一片绿色。 　师：对了。“绿”字用得很恰当，生动写出了春天到来后，江南生机勃勃的景象。“绿”得可爱，引起作者对家乡深深的思念。好了，我们一起把这句诗有感情地朗读一遍。注意，突出“绿”字。 　生：（朗读） * 三、奥苏伯尔的有意义接受学习理论 （一）学习分类：? 从学生学习的方式上将学习分为：接受学习与发现学习