高效课堂教学的基本理论与实施策略.ppt

2、确立合理目标 现状： 远离文本、任意生成 旁逸斜出、无谓争辩 陷于一点、纠缠不清 漫无目标、听之任之 * 如何确定目标？ 第一，要认真研究所定课时目标与上位目标的关系，把握教学目标的科学性、操作性。 制订课时目标，研究单元目标 制定单元目标，关注全册目标 拿到一册教材，明确年段目标 第二，要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，确定目标的重点。 第三，要深入研究学生，研究教学内容，分析可获得的教学资源，以便挖掘教学内容潜在的教育意义。 第四，要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线（最低目标、最高目标；不同层次学生的达标要求）。 第五，帮助学生明确目标。 * 3、确定恰当内容 现 状：存在就教材讲教材的现象，缺乏对教材的理性评价和重组，缺乏对课程资源的恰当补充，课堂教学内容或干瘪、或过满，影响课堂教学效率。 对 策： 准确理解教科书的编者意图，把握教科书的整体知识架构和能力训练体系，根据新课程标准要求及学生认知规律客观审视现用教科书的总体选材、布局及细节设计，作为课程建设者利用丰富的课程资源弥补新的教学内容，并予以重新组合，形成个性化的教学内容序列。 * 所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。 庞维国将“自主学习”概括为： 建立在自我意识发展基础上的“能学”； 建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”； 建立在学生掌握了一定的学习策略的基础上的“会学”； 建立在意志努力基础上的“坚持学”。 4、采用灵活方式 * 自主学习的维度 为什么 动机 内在（自我驱动） 自定目标、自我效能 怎样学 方法 有计划（习惯化） 策略使用、情绪放松 何时学 时间 定时而高效 时间计划与管理 学什么 行为 意识到行为结果 自我监控、自我反应 在哪学 环境 环境的敏感与应变 环境的选择与营造 和谁学 人际 人际的敏感与应变 选择榜样、寻求帮助 * 自主学习的过程 学习活动前：确定目标、制定计划、选择方法 组织环境 学习活动中：自我监控、自我反馈、自我调节 学习活动后：自我检查、自我评价、自我补救 能学、愿（乐）学、会学、志学 * 从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查来搜集，处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 探究学习要达到的三个目标： 获得认知发展和深层次的情感体验； 建构知识； 掌握解决问题的方法。 * 接受学习 探究学习 线索: 以“知识”为线索 以“问题”为线索 关注：系统知识、操作技能 生活实践、智慧技能 场地：预设场景、练习场所 问题情景、研究场所 过程：导入场景、传授知识、 情景体验、明晰问题、 练习验证、复习巩固 探索研究、总结发表 学生：明确任务、接受讲解、 选择目标、收集证据、 初步建构、实验验证、 分析整合、验证反思、 总结巩固 自主建构 探究学习和接受学习相比具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。 * 所谓合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 关注 倾听 亲合力 关照 小 组 约定 资源利用 * 自主、合作、探究学习的关系 （1）学习的内在品质：自主——被动 （2）学习的手段途径：探究——接受 （3）学习的组织形式：合作——个体——竞争 有效促进学生发展的学习，一定是自主学习; 自主学习既可以是探究的，也可以是接受的; 探究学习既可以是合作的，也可以是独立的或竞争的。 自主学习（没有疑问－掌握；产生疑问－探究学习） 探究学习