学习的基本理论课件.ppt

* * 二、布鲁纳的认知—结构学习论（一）学习观：1、学习的实质是学习者主动地形成认知结构。 * 2、学习包括获得、转化和评价三个过程 新知识的获得 知识的转化 知识的评价 * （二）教学观：1、教学的目的在于引导学生理解学科的基本结构。2、掌握学科基本结构的教学原则：（1）动机原则（2）结构原则（3）程序原则（4）强化原则 * 三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（一）学习分类：认为学生的学习主要是有意义的接受学习 奥苏伯尔 的学习分类 按学习材料 的性质及其 与学习者知识 经验的关系分 按照学习进 行的方式分 有意义学习 机械学习 发现学习 接受学习 * （二）意义学习的实质和条件：1、意义学习的实质—就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。（即内在的、符合逻辑关系的联系）实质性联系，即非字面的联系。非人为的联系，即非任意性的联系。 * 1学习材料具有逻辑意义 2学生具有同化新知的有关观念 具有潜在意 义的材料 3学生具有有意义学习的心向 4使新旧知识相互作用 心理意义的获得 有意义学习的条件条件 2 * （三）接受学习的实质和技术1、接受学习的实质：——是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。（不在于发现新知识，而在于新知识的意义）2、先行组织者技术：——是针对接受学习的特点而使用的一种教学策略。——“先行组织者”：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。——作用：为新的学习任务提供观念上的固定点；增加新旧知识的可辨别性；促进学习的迁移。 * 四、加涅的信息加工学习理论（一）学习的信息加工模式： * 一、学习的信息加工过程 学习的信息加工模式 外部环境 效应器 感受器 反应发生器 感觉登记器 短时记忆 长时记忆 执行控制 期 望 加工系统 执行控制系统 动机系统 指已有的学习经验对当前学习过程的影响 指动机系统对学习过程的影响 * 期 望 （1）动机阶段 注意：选择性知觉 （2）了解阶段 编码：贮存登记 （3）获得阶段 记忆贮存 （4）保持阶段 提 取 （5）回忆阶段 迁 移 （6）概括阶段 反 应 （7）作业阶段 强 化 （8）反馈阶段 学习的八个阶段模式图 （二）学习过程的八个阶段（见第十二章第二节内容） * 五、建构主义学习理论 （一）建构主义是当代学习理论的一场革命 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。 如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下： 客观主义 建构主义 行为主义 信息加工论 奥苏伯尔 皮亚杰 维果茨基 * （二）建构主义的基本观点 1.知识观 ①知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。 ②知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。 ③知识的外在形式与学生的理解和表征可能有差异 * 2.学习观 学习的主动建构性 建构主义认为，学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者以自己原有的知识经验为基础建构知识的过程。 学习的社会互动性 学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。 学习的情境性 知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。 * 3.学生观 建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性 学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源。 学生原有的知识经验是新知识的“生长点”。 * 对建构主义的评价 提出一些有创建性的思想，强调学习的主动性、建构性、情境性、社会性。 区分了高级学习与低级学习、提出自上而下的教学方式、改变教学脱离真实情境的状况。 肯定点： 1 否定点 2 真理观上的相对主义。 方法论上的形而上学，有过于极端化的弊端。 * * * * * * 刺激泛化（generalization） ：指某一条件反射一旦形成后，其他与该条件刺激类似的刺激也能诱发其条件反应。 刺激分化（discrimination）：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。 刺激泛化趋同，刺激分化趋异，两者构成准确精密的学习 * （三）评价 经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制 只能解释较简单的低级学习 * 三、华生的行为习惯说理论 （一）著名实验 - 华生其人 - 恐惧形成实验 （人类条件反射研究） *