教育心理学第五讲学习的基本理论.ppt

* ③固定间次强化。 即在规定次数的反应后给予一次强化，如可以对每次、每二次、每十次，或所规定的每一任何次数的反应给予一次强化。 ④灵活间次强化。 这种强化仍然根据反应次数间隔而定，只不过这个间次是随机而不是固定的。 * 2.依据强化的性质分类 ①原级强化和次级强化。 原级强化——是利用原始的强化物(即本身所具有强化作用的刺激，如饮食等)进行的强化。如教学中采用的各种物质奖励等 次级强化——是在原级强化的基础上形成的，它是利用继起或次级强化物进行的。 ②替代强化和自我强化。 替代强化——指学习者通过他人(包括同伴和文学作品、影戏、电视中的人物)受到强化而使自己被强化的现象 自我强化——是通过自身内部刺激的作用而完成的强化，对于学习，其作用往往超过外部刺激所提供的强化。 * (二)强化的技巧 1．控制强化量 强化的物理量在教学过程中可以用某种方法测定，如可以按照重量、体积或数目加以控制。这叫绝对强化量。 在一定程度上，教学成败关键在于强化的质量，也就是相对强化量。 2．安排强化程序 3．即时强化和延迟强化的转换使用 一般而论，紧跟在那些要加以巩固的反应以后给予强化最为有效。 惩罚延缓大体上也会引起同样的后果。 * 即时强化的原则不是绝对的，在教学过程中，教师应“审时度势”，对于年龄较大、较为成熟和比较聪明的学生，可适时进行延迟强化，各次强化的时间可以隔得远一些。这不仅仍可对他们的学习活动起有效的指导作用，而且也许更有利于发挥这些学生的自觉性和主动积极性。 * 六、教学运用 具体而言，两种条件反射学习模式在教学中的应用最常见于以下三个方面： 1．情绪学习 2．行为管理和行为纠正 课堂或学校规则的遵循，学生练习或作业正确反应倾向，很多是操作条件反射学习的结果。最常见的如课堂常规的履行，对上课铃声、红绿灯信号意义的辨认等，都是强化的结果。 * 行为纠正是操作条件反射理论运用于教育的另一个领域。 柯比和希尔兹(F．D．Kirby and F.Shields，1927)进行的实验 实验目的帮助七年级学生汤姆提高解算术题的速度。实验开始时，给汤姆的卷子有许多道乘法题，规定在20分钟内他能做多少就做多少。已往知道，汤姆平均两分钟正确做完一道题。在实验中，教师要求汤姆一次做两道题。—旦他完成了这项工作，教师就高度赞扬他的正确解答。在20分钟的学习期限内，对于每次正确做两道题时就给予即时反馈和表扬的做法持续了两天。以后每次给予的问题不断增加，从3题、4题、8题到16题。实验结果发现，汤姆由于受到即时正强化，每两分钟平均能正确完成3道题了，效率提高到300％。同时，汤姆在实验期间的注意力指向学习的时间从50％提高到100％。 * 3、程序教学 斯金纳建议，利用操作条件反射的理论安排程序教学，以更有效地呈现与学习教材。 程序教学的基本思想是逐步提高极为复杂的行为模式并且每个阶段保持行为的强度。 程序教学的基本原则： 第一 小步子逻辑序列 第二 要求学生做出积极反应 第三 及时反馈 第四 学生自定步调 第五 低的错误率 * 第四章 学习的心理理论 * 第一节 概述 学校教育活动的中心是学与教过程，其科学基础应是学与教的理论，而首先是学习理论。 一、什么是学习 广义学习，希尔加德（E.R.Hilgard）等人定义为：“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者暂时状态（如疲劳、药物反应等）来解释的。” * 加涅则认为：“学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。” 潘菽主编的《教育心理学》认为：“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。” 狭义的学习——特指人类的学习。 * 上述定义的共同之处： 1、人们都认为凡是学习一定要有变化的发生。 2、人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持久的 3、学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致；学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。 4、学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步 5、学习行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果 * 二、人类学习和学生学习的特点 （一）人类学习的特点 要区分人的学习和动物学习的本质区别： 1、学习的内容有本质区别 2、学习的机制或方式不同 3、学习的动能与动力有本质区别 * （二）学生学习的特点 1、间接性学习为主，直接性