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灯明寺中学2011-2012年学年度 第一学期期末教学质量分析 我校在县教育局统一命题，本校负责测试的前提下，按照市县教 育局的要求，对三个年级10个班的学生采取不同年级交叉编场，监 考教师不得监考所教科目、正副校长负责所有关于考试全过程的督查 等方式，严密组织了这次期末教学质量检测。为了发现问题、总结经 验、克服工作和学习中的不足，现将我校本学期的教育教学质量简单 分析如下： 一、试卷分析与评价 本次期末统考试题既体现九年义务教育的普及性、基础性，又渗 透了义务教育课程标准的基本理念，有利于促进教师教学方式和学生 学习方式的转变与新课程标准接轨，有利于初中课程改革的实施，培 养学生创新精神和实践能力，英主要特点是： 1、 充分发挥考试对教学改革的导向作用。为了发挥以考试改革 促教学改革的导向功能，各学科命题都注重了三个方面的内容革新： 一是注重基础，突出能力，把考查基础（基础知识与基本技能）与考查 能力放在重要的位置，基础题分值占60?70%,能力题分值占30%； 二是试题源于教材，又不拘泥于教材，紧紧围绕教材的重难点设计试 题；三是试题贴近中考、贴近活实际，各学科试题题型、分值、难 度、题量、考试时限均按中考要求设置，减少了客观题，增加了主观 题，多数试题是以话题、具体情境及学生生活实际由浅入深设计。 2、 贴近学生生活实际，学以致用；试题设计新颖，开放性强， 鼓励学生创新。体现了学以致用和当前课改、教改、考改的趋势。一 些试卷提出的问题，正好是中学生现实生活中经常遇到的、需要正确 对待和解决的问题。所有试卷的主观性试题都具有设问开放、答案开 放、评价开放的特点。设问开放，学生可以根据自己的理解，结合所 学知识从不同角度解决问题，使学生有话可说，充分调动了学生思维 的积极性。答案和评价开放，表现为主观题的答案设置多角度、多层 次，没有固定死板的标准答案，而是充分考虑到学生答题的多样性， 这既是对考生创新思维的鼓励，又是对学主创新精神的保护。如：语 文注重阅读感悟能力及语言表达能力的考查，有利于提高学生语文素 养；数学注重考查学生的思维能力和知识应用能力，有利于发挥学生 的创造性；英语注重语言基础知识和基本技能的考查，突出了语言交 际能力和综合运用能力的检测；物理注重联系实际，考查实践能力， 增加“实验探究题”，体现了新课程标准的思想；政治淡化了死记硬 背的纯理论性知识体系，加大了综合运用能力的考查力度，充分体现 了“以学生为本”的宗旨；历史注重考查学生的综合运用，运用间接 思维去比较、判断历史现象的本质。 二、考试成绩的统计表分析（附7~9年级成绩统计表） 从这两份表可以看出：（一）七年级考试情况：1、七个学科的优 秀率利良好率最高是0,说明本年级的优秀学生少，不能在班级中形 成争优的良好学习氛围，孤掌难鸣。各科任教师如果不细心，成绩好 的学生可能会被别的学生围攻和干扰。2、七科成绩表现为低分率高 到0.67；平均分低，说明本年级学习素养低的学生占大多数，课堂教 学纪律受到影响，每个教师在一节中要做到德育教育时间比重大，传 授知识时间比重小，这极大地影响了教学质量。(二)八年级的考试 情况：1、八年级八科成绩中，小科生物、政治成绩出色，主科中英 语、语文相对较好。四个班中三班最好，四班成绩有待提高。2、两 极分化明显：最高分714分，过650的10人，最低分只有195分， 且低分率较高高，有达到40%左右，这也暴露了我们农村中学的学生 知识素养低、学习的动力不足等原因。(三)九年级的考试情况：九 年级考试科目为七科，总体情况如下：1、政治、英语、物理学科成 绩较好，数学成绩偏低。2、优秀率较低，低分率偏高，两极分化严重。 可能由于有些学生因为基础差、提高难、压力大等因素基本丧失了学 习的信心，值得我们学校和任课教师关注这个问题。从以上统计表内 容可以看出： 、总体成绩呈现“一高两低，两个不平衡”，从统计中可以看 出，我校教学存在的突出问题表现在优秀率偏低，及格率偏低，低分 率居高不下；年级成绩不均衡，七、八年级好于九年级，学科成绩不 均衡，小科强于主科。文科优于理科。 、教学方法呆板，本次考试有些学科成绩较之以住虽然有所 提高，但综合来看，成绩还是不够理想，这说明我们的教学与目标任 务尚有一定差距。可能是我们教师的教学方法不够灵活，仍按原来的 方法教学，只注重了少数优生的学习，没有真正关注每一个学生，造 成及格率偏低，低分率过大，应引起学校和教师的高度重视。 、我校学生“双基”不牢，综合运用能力差。通过抽样试卷 分析，一是反映出学生基础知识不够牢固，如学生失分严重的语文文 言文字、词、句的理解；英语听力、作文失分严重等都说明学生对课 文内容不熟悉，基础知识没有过关。二是综合运用能力差。语文阅读 题，反映出学生阅读技巧不高