均值不等式说课讲稿1.doc

均值不等式说课讲稿1 PAGE / NUMPAGES 一教材分析 1、教材地位和作用 均值不等式又叫做基本不等式，选自人教B版（必修5）的3章的2节的内容，是在上节不等式性质的基础上对不等式的进一步研究．同时也是为了以后学习中的几种重要不等式，以及不等式的证明作铺垫，起着承上启下的作用。 本节内容具有变通灵活性、应用广泛性、条件约束性等特点，所以本节课可以培养学生应用数学知识灵活解决实际问题的能力。 “均值不等式”在不等式的证明和求最值过程中有着广泛的应用。求最值是高考的热点。它在科学研究、经济管理、工程设计上都有广泛的作用。 2、教学目标 A．知识目标：学会推导并掌握均值不等式，理解这个均值不等式的几何意义，并掌握定理中取等号的条件. B．能力目标：通过对均值不等式的推导过程，提高学生探究问题，分析与解决问题的能力。参透类比思想，数形结合的思想，优化了学生的思维品质。 C .情感目标: （1）通过探索均值不等式的证明过程，培养探索、研究精神。 （2）通过对均值不等式成立的条件的分析，养成严谨的科学态，并形成勇于提出问题、分析问题的习惯。 3、教学重点、难点： 重点： 通过对新课程标准的解读，教材内容的解析，我认为结果固然重要，但数学学习过程更重要，它有利于培养学生的数学思维和探究能力，所以均值不等式的推导是本节课的重点 难点： 很多同学对均值不等式成立的条件的认识不深刻，在应用时候常常出错误，所以，均值不等式成立的条件是本节课的难点 二教法学法分析 1.教法 本节课主要采用探究归纳，启发诱导，讲练结合的教学方法。以学生为主体，以均值不等式为主线，从实际问题出发，放手让学生探究思索。 2、教学手段 为了使抽象变为具体，我使用了多媒体。为了突出重点我使用了彩色粉笔。 3，学法 从实际生活出发，通过创设问题情境，让学生经历由实际问题出发，探求均值不等式，发现均值不等式的实质，利用均值不等式解决实际问题的过程。使学生从代数证明和几何证明两方面理解并掌握基本不等式。 三教学过程 （一）、创设情景，引入课题 从古至今中国人有很多发明创造推动了和推动着世界的前进，在这璀璨的星空里，最耀眼的一颗就是被奉为2002年北京国际数学家大会会徽的《赵爽弦图》（动画打出）。 如图是在北京召开的第24届国际数学家大会的会标，会标是根据中国古代数学家赵爽的弦图设计的，颜色的明暗使它看上去象一个风车，代表中国人民热情好客。 ?这就是公元前1000多年前我国数学家赵爽发现并记录在《周脾算经》中的发现和证明勾股定理的《赵爽弦图》；它比欧洲毕达哥拉斯学派的发现早了500多年。 你能在这个图案中找出一些相等关系或不等关系吗？ 设计意图：勾起学生强烈的民族自豪感和强烈的求知欲，并对学生渗透爱国主义教育，同时告诉学生记住我国光辉而灿烂的历史。 探究图形中的不等关系（用提问题的方式） 将图中的“风车”抽象成如图，在正方形ABCD中有4个全等的直角三角形。设直角三角形的两条直角边长为a,b那么正方形的边长为。这样，4个直角三角形的面积的和是2ab，正方形的面积为。 由于4个直角三角形的面积和小于正方形的面积， 我们就得到了一个不等式：。 当直角三角形变为等腰直角三角形，即a=b时， 正方形EFGH缩为一个点，这时有。 得到结论：重要不等式：如果 具有这种形式的式子就是我们今天要讨论的问题. （二）新课讲授。 1给出均值定理（在老师写均值不等式定理时，要求同学在课本上了解均值定理，并思考怎样证明。），师生一起证明均值不等式。 要证：………………………① 即证： ……………………………② 要证②，只要证： …………③ 要证③，只要证：（ - ） ……④ 点评，强调取等条件； 2.基本不等式的几何意义 当a≠b时，OCCD，即 当a=b时，OC=CD，即 我们是否能从图中看见当D向O点移动时CD是逐渐变长了，当D,O重合时CD最长，并且a=b. 3.在数学中，我们称为正数a 、b的算术平均数， 称为正数a 、b的几何平均数. 均值不等式还可叙述为：两个正数的几何平均数不大于它们的算术平均数. 设计意图：探索发现，观察归纳，形成概念，加深对均值不等式的认识和理解；培养学生数形结合的思想方法和对比的数学思想，多方面思考问题的能力．让学生积极的参与到学习中来，激发学生的学习兴趣。 （三）例题讲解（精讲第一题） 例，矩形的面积为100 m2，问这个矩形的长、宽各为多少时，矩形周长最短。最短周长是多少？ 用波利亚的4环节来进行解题 1：审题（把实际问题数学化）