教育心理学的基本原理.ppt

教学观： 1、教学的目的在于理解学科的基本结构：教学不能只着眼于一门学科的事实和技巧的掌握，学习一门学科的关键是理解、掌握哪些核心的、基本的概念原理，抓住它们之间的联系，并将其它知识点与这些基本结构逻辑的联系起来，形成一个有联系的整体。 2、掌握学科基本结构的教学原则：a、动机原则：三种最基本内在动机：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）、互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）b、结构原则c、程序原则d、强化原则。 3、发现教学法/反转课堂技术 三、奥苏泊尔的有意义接受学习论 奥苏泊尔的学习分类 1、根据学习进行的方式分为接受学习与发现学习。 接受学习：讲授者将学习的内容以定论的形式传授给学生。对学生来讲，学习是被动的。 发现学习：讲授者不直接把学习内容教给学生，而是让学生自己去发现这些内容。 2、根据学习材料与学习者原有知识结构的关系分为机械学习和意义学习。 机械学习：学习者没有理解学习符号的真正含义，只是在学习内容与已有的知识结构之间建立一种非本质的、人为的联系。 意义学习：学习符号所代表的新知识与学习者原有的知识结构之间建立起一种实质性的、非人为的联系。 意义学习的实质和条件 1. 意义学习的实质 意义学习，奥苏伯尔认为就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 2. 意义学习的条件 客观条件:意义学习的材料本身必须具有逻辑意义 适当的认知结构 使新旧知识联系的倾向性 使新旧知识发生相互作用 主观 条件 接受学习的实质与技术 1. 接受学习的实质 在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。（概念同化过程） 2. 先行组织者技术 奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用性。 先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移 优点： 1.意义学习及其过程、条件这些观点是很有见地的也符合学校学习的实际。 2.他的理论观点应用于实际，提出了“先行组织者”等策略，对教学实际有极大地参考价值。 不足： 过分强调由教师安排层次结构的学生接受，忽视了学习者的创造性，忽视了品德和技能的学习。 建构主义（constructivism）兴起于20世纪80年代，主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、维果茨基等。 基本观点：学习是学习者在个人原有知识经验基础上，对新知识进行主动理解，从而建立构造新知识的意义的过程。 四、建构主义的学习理论 建构主义学习理论的基本观点 1. 知识观 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并出现新的假设。 2. 学习观 学习不是知识由老师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。 3. 学生观 学生并不是空着脑袋走进教室的，他们已经形成了丰富的经验。教学不能无视学生的这些经验，要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验“生长”出新的知识经验。 建构主义的教学观 1、教学观 提出要尊重学生的观点和经验，重视与学生相关的问题，而且这些问题应当是学生所关注的、能引起他们兴趣的问题。 1、分析教学目标 2、创设情境 3、设计信息资源 4、设计自主学习方式 5、设计协作学习情境 6、评价学习效果 7、强化练习 2、教学模式 世界咖啡 教练技术 课