《基因指导蛋白质的合成》说课稿五部分.docVIP

PAGE 2 《基因指导蛋白质的合成》说课稿 一、说教材 《基因指导蛋白质的合成》是必修二《遗传与进化》中第四章《基因的表达》的开篇。本节课包括遗传信息的转录和翻译两部分内容，需要两个课时完成，在前三章的学习中明确了基因、DNA、染色体之间的关系，通过本节内容进一步理解“基因是如何起作用的？”也是理解第二节《基因对性状的控制》的基础，更是从根本上帮助学生理解遗传与变异的本质，联系微观世界和宏观世界的桥梁。 课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译，属于理解水平的要求。 二、学情分析 在前面学习中,学生对”基因在哪里”及”基因是什么”已经有一定的认识，这样学生就不免会对基因是怎么控制蛋白质合成产生浓厚兴趣。同时，高二的学生具备一定的知识水平，思维能力、学习能力也得到一定的发展。但基因表达过程比较抽象，难以想象。因此，在教学中我将利用flash动画将抽象的内容形象化，帮助学生理解。 根据本教材的结构和内容分析，结合学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 三、说教学目标 1、知识目标： 概述遗传信息的转录和翻译，理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系。 2、 能力目标： 运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。 3、情感态度与价值观目标： 体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。 四、说教学的重、难点 1、教学重点 概述遗传信息的转录和翻译的过程。 2、 教学难点 (1)遗传信息的翻译过程 (2)认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子； (3)计算问题：基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系，以图解方法解决。 下面仅讲一下第一课时所用的教法、学法和教学过程： 五、 说教法与学法 本节课我将采用情境教学法 、层进设问法 、分组讨论法等多种教学方法相结合，同时利用多媒体辅助教学手段进行教学。同时，我将指导学生综合探究性学习、自主探究、小组合作学习和总结、归纳等多种学习方法。 下面我具体说一下我的教学过程： 六、 教学过程 本节课我将分四个环节进行教学： 第一环节：创设情境，导入新课 我首先通过课件呈现房祖名和成龙的照片，让学生仔细观察，找出他们的相同点，并讨论为什么他们会长得像？ 设计意图：，通过生活中熟悉的实例，创设教学情景，激发学生学习的兴趣，引出本节课题。 在学生激烈的讨论过程中就自然而然进入本节的第二个环节： 第二环节：探究新知 本环节我主要通过层层设疑的方式，激发学生自主学习，充分发挥学生的主体地位。 ?1.探究遗传信息的转录 问题1：为什么RNA适于作DNA的信使呢？ 对于这部分内容主要是通过学生自己阅教材及插图1.2.3回答以下问题: DNA和RNA两者结构的有什么差别? DNA和RNA成分有什么不同? RNA有几种? 同时要求学生分小组讨论并完成表格：RNA和DNA的比较。 这样做的优点是：通过学生自学解决问题，可以充分调动学生的积极性,培养学生良好的自学习惯。 接着提出第二个问题： 问题2：DNA的碱基排列顺序是怎么决定RNA碱基排列顺序？ 这就引入转录过程学习。由于学生已经学过复制过程，而转录过程和复制过程有很多相似，所以我采用类比的方法，先回顾复制过程的知识回答以下问题： DNA复制的场所,模板，原料，酶，产物分别是什么？ DNA复制的过程碱基互补配对方式？ DNA复制的过程有什么特点？ ?? 然后用多媒体呈现转录的flash动画。回答以下问题 转录的场所,模板，原料，酶，产物分别是什么？ 转录的过程碱基互补配对方式？ 转录过程有什么特点？ 与DNA复制过程比较有哪些不同? 学生讨论之后要求学生列表比较复制和转录的不同点。 这样设计的意图是：通过回顾旧知识展开对新知识的学习，从而产生迁移学习，有利于学生更好的同化新知识。为了避免负迁移，在教学中我特别强调两者之间的差别。这部分内容相对比较简单，所以整个过程都是以问题串的形式出现,可以集中学生的注意，使学生的思维跟随老师，及时地总结可以使学生对转录本质有整体认识,播放flash将知识具体化，形象化。 最后，为了检测本节课的学习效果，我安排了一个课堂活动：贴图游戏 第三环节：实践活动：破译遗传信息（贴图游戏） 我将请两位同学上讲台完成我所提供的DNA模板的转录过程，其他同学进行评价。学生完成后我将对学生的表现进行及时的表扬和鼓励。 设计意图：通过游戏活跃课堂气氛，进一步激发学生的学习兴趣，同时可以检测学生对本节知识的掌握情况。突出了本节的重点，并突破难点。 第四环节：课堂小结 ??? 游戏结束后，我将与学生一起总结本节所学内容，并解决一些问题。 最后，说说我的板书设计： 五、板书设计 第四章第一节 基因指导蛋白质的合成 一　遗传信息的转录 DNA和RNA的区别 三种