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國中成績處理與多元評量;; 成績處理模式;; 成績輸入方式; 傳統評量的缺失 ;五、以總結性評量為主，重視段考或
單元測驗。
六、?形成性評量則大多採坊間紙筆測
驗，甚少自行編製。
七、少涉及診斷性評量與安置性評量。
八、強調低層次的記憶評量，忽略較高層次思考的評量，致使學生只會背誦不會思考。;九、注重反覆計算能力的養成，
忽略靈活及生活應用能力。
十、家長對子女分數斤斤計較，
卻忽略人格發展。
十一、質疑不考紙筆測驗，教師
會不用心。
十二、質疑非紙筆測驗的公平性
及客觀性。
; 現代多元評量的省思; 核心理論－何謂教學評量？ ; 評量是教學歷程的一部份; 為何要多元？; Gardner在1983年著作《心智的架構》中提到多元智力理論，認為人類至少八種智力。包括：語文、音樂/韻律、邏輯/數理、視覺/空間、肢體/運作、 人際、內省、自然等。
;九年一貫課程與成績多元評量; 十大基本能力 人與自己:強調個體身心的發展;人與社會環境:強調社會與文化的結合; 人與自然環境:強調自然與環境; 能力指標的功能; 能力指標的位階;多元平評量的目的 ;;多元評量的十項原則〈鄧運林〉;實務部分－評量時間;Test-based assessment「測驗式評量」（靜態評量）
Task-based assessment「活動式評量」（動態評量）
常模參照評量─基本學力測驗
標準參照評量─事先訂定標準參照;評量的方式：; 參與評量的人員多元化; 評量結果的呈現;總的來說多元評量要做到：;教育部學生成績評量準則; 教育部評量準則; 評量的範圍;高雄市國民中學實施九年一貫 課程學生成績評量特色; 評量的內容;; 評量方式採多元為原則; 成績通知單僅公佈等第及對照表; 成績評量結果通知規定;; 修業期滿能否畢業標準; 校務評鑑指標之四教學與評量;四、教師能將評量結果質化及量化，激勵學生自我比較，輔導其持續進步。
五、教師能分析學生未達學習階段目標之原因，並採取補救措施，以協助其下一階段學習。
六、學校能嚴守資料機密維護規定，以維護學生的權益。;弱者困於環境；
智者利用環境。;敬請指教
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