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从一节公开课教学设计的改进浅谈计算机辅助教学的作用 厦门六中 叶璇毅 计算机再先进，还是要靠人来使用。在实践中，我们常常发现，有的教师也积极地开展计算机辅助教学，投入了大量的时间和精力进行CAI课件的开发，但是，学生学习成绩不仅没有提高，反而创造力、想象力被扼杀了；而有的教师并没有太多的使用计算机辅助教学，教学效果却相当不错。这不能不引起我们的深思，难道计算机辅助教学没有用？还是用不得法？美国加利福尼亚国际SRI学习技术中心的主任考兹玛，长期致力于计算机多媒体教学研究工作。通过反复的实验与研究，他得出这样一个结论：媒体及媒体的属性永远不会影响学习，只有教学方法才会真正影响学习的结果。我们不能否认计算机辅助教学对教学效果会起促进作用，但我们更应认识到，对教学效果真正起决定作用的还是教学的思想和教学方法。试想，如果我们仅仅只是掌握并利用了现代化的教学技术手段，可是教学方法、教学思想却依然陈旧落后，那么，在此落后的思想方法的指导下所开发设计出来的多媒体教学课件能有多大的价值？所进行的数学教学对学生思维的发展能有多大的帮助？答案自然是不言而喻的。 让我们来看一节公开课的教学设计，课题是：平面向量数量积的坐标表示，开课老师先利用多媒体课件进行知识复习：平面向量的坐标是如何表示的？平面向量的加、减、实数与向量的乘积的坐标是如何表示的？还记得平面向量数量积的定义么？平面向量数量积的重要性质有哪些？两平面向量垂直的充要条件是什么? 两向量共线的充要条件又是什么，如何用坐标表示出来？然后，提出问题引入新课：两个向量平行的充要条件可以用坐标来表示，那么，两个向量垂直的充要条件能否用坐标表示呢？应先解决什么问题？在学生回答了把向量的数量积也用坐标表示后，这位老师就利用课件讲解了向量数量积的坐标表示的推导过程。进一步得到了向量垂直的充要条件的坐标表示，向量的模与两向量夹角的坐标运算公式，接下来是例题选讲，设计了以下几道例题和练习： 练习： （1）已知a=（5，-7），b=（-6，-4），则a·b= ； （2）已知a=（3，4），b=（2，-1），且（a+mb）(a-b)，则实数m等于_______； （3）已知a=（1，2），b=（n，1），且（a+2b）∥（2a-b），则实数n等于________. 例1 已知a=（3，1），b=（2，4），求a与b的模和夹角？ 例2 已知中，，BC边上的高为AD，求D点坐标及向量，并判断三角形的形状。 例3 已知A（1，2），B（4，0），C（8，6），D（5，8）四点，试判断由此四点构成的四边形ABCD的形状。 例4 已知a=，b=， ⑴求证：a+b与a-b垂直；⑵若|ka+b|=|ka-b|（，且），求的值. 最后是课堂小结和作业布置。 可以看出，这位老师课前进行了精心的准备，课件制作详细精美，教学过程严谨流畅，例题练习的选择也中规中矩，但听课之余，总觉得这堂课相当的平淡，学生的思维并没有得到应有的调动，学生处于被动接受，机械练习的状态。事实上，如果我们对这堂课稍加改造，完全可以取得令人耳目一新效果。 1．根据学生的实际情况和教学流程推进的需要灵活地进行知识复习，没有必要面面俱到，也不要在一开始就堆积了大量的旧知识。 2．在学生回答了把向量的数量积也用坐标表示后，先不要忙着讲解向量数量积的坐标表示的推导过程，而是再提出一个问题： 师：我们有没有用坐标表示过除“数量积” 以外的其它运算？ 生：向量的加法、减法、实数与向量的积。 师：这三种运算的坐标表示是如何推导的呢？ 至此，学生不难自行推导出向量数量积的坐标表示，这时教师再把推导的详细过程利用课件显示出来，适当讲解以规范说理过程。 建构主义论认为，学习不是单向的信息输入，而是通过新信息与学习者原有知识经验的双向的相互作用，通过学习者的主动建构而实现的。因此，教学设计的核心问题不是信息本身如何呈现，而是如何激发学生原有的相关经验，促进新、旧经验的相互作用，从而让新知识在原有经验的基础上“生长”起来。 OxyBA3．把例1改造成开放性的问题：已知=（3，1），=（2，4），你能设计出怎样的问题？这个问题一提出，整个课堂立刻就“活”了起来，学生的思维得到了极大的调动，讨论声、抢答声此起彼伏。从求向量模、求夹角，一直到求三角形的三边长、三个内角、三角形的面积，判断三角形的形状，学生思维之丰富与跳跃，是多媒体课件难以展现的，教师顺着学生的思维即兴板书，记录下学生的思维成果，并适当讲解各问题的解法。从中还发现、纠正了学生存在的两个问题，其一，学生在求三角形面积时，带有盲目性，忽视了对三角形形状的判断，而是直接作OB边上的高AD，不过，顺着这一思路研究下去，实际上也就解决了原设计中的例2，还是有一定价值的，那就先研究再纠偏吧；其二，学生在判断三角形形状时，重“角