改进通识教育之措施.doc

改進通識教育之措施、策略與目標 —教育部顧問室96-99年通識教育中程綱要計畫 林從一 教育部顧問室通識教育中程綱要計畫計畫主持人 一、計畫緣起 具備創新、跨領域、知識統整等特質的人才之養成，以及高等教育基礎品質之提升，是當前科技人才培育亟待突破的兩個主要關鍵。通識教育是全校性、跨學門的教育，大學若是能夠建構一個高度系統性、整合性課程制度，特別是一個以通識教育為核心的課程制度，必定能夠有效連結各知識領域，成為科技人才養成的核心機制。 我國通識教育雖行之有年，然而，因高等教育之結構性、制度性限制，致使通識教育發展受到極大阻礙。其中最嚴重的是，在課程方面，非但通識課程出現零碎化、膚淺化現象，通識課程與專業課程之間更由於缺乏統整性的緊密連結，造成專業系所對通識教育的拒斥，「重專業、輕通識」的心態普遍存在。學生因為缺乏學習動機及學習方向感，而將通識教育視為營養學分的情況也日益嚴重。各界普遍對通識教育認識不足，校內資源及各項公共資源的投入也相對不足，致使校方強化通識教育的動機及行動力薄弱。 針對上述，教育部顧問室實施通識教育中程綱要計畫，希冀推動以能力導向為基礎的教學，實踐以問題解決導向為基礎的學習，發展出能夠培養學生知識反思能力、跨領域知識整合能力、知識創新能力的通識教育，以提升我國整體國力及國家競爭力。 二、計畫目的 型塑通識教育典範、厚實通識公共資源 精實通識教育課程、統整專業/通識領域 鼓勵優良教師投入、促進學生參與通識 宣導通識教育功能、強化通識教育氛圍 三、計畫架構 計畫架構組織圖 計畫架構組織圖 教育部顧問室 督導顧問 計畫辦公室 通 識 教 育 中 程 綱 要 計 畫 以 通 識 教 育 為 核 心 之 全 校 課 程 革 新 計 畫 全 國 傑 出 通 識 教 育 教 師 獎 遴 選 及 獎 勵 實 施 計 畫 大 學 通 識 教 育 評 鑑 先 導 型 計 畫 ︻ 第 三 期 ︼ 優 質 通 識 教 育 課 程 計 畫 通 識 教 育 重 要 著 作 譯 注 計 畫 通 識 課 程 教 師 研 習 營 計 畫 全 國 通 識 教 育 發 展 會 議 計 畫 四、計畫內容 （一）以通識教育為核心之全校課程革新計畫 1. 核心理念 以「校」為單位，將通識教育與專業教育二者的關係重新定位，發展出具系統性、融貫性、統整性的跨通識/專業課程的全校課程新結構，一方面增進學生及專業系所對通識教育的功能及重要性的認知，以強化學生之學習動機及方向性，並加強通識教育之全校性參與，一方面避免大學課程零碎化、扁平化的頹勢，促進各知識領域之有效連結。 2. 計畫策略 發展項目如列： （1）規劃並開設通識核心課程 通識核心課程，指就修課規定而言，屬「低度選修」或強調為「必修」之課程，且非傳統之共同科目；就旨趣而言，著重學術典範意義，課程內容代表或反映一知識領域之核心價值，為當代各類學術入門基礎，可創造不同學術領域間對話、溝通與融合之可能性，進而培養學生知識批判能力、知識統整能力及知識創新能力。 （2）規劃並開設行動導向、問題解決導向通識課程 行動導向通識課程：行動導向學習係闡揚「從做中學」（Learning by doing）。強調（1）處理真實存在而非虛擬之問題、（2）與他人共同學習並向他人學習、（3）將問題視為己任，並提出可施行之解決方案或計畫。行動導向通識課程（如服務學習型課程）應將上述模式應用於課程中，使學生於解決社區問題、學校問題時，獲得知識整合能力、問題解決能力及行動抉擇能力。 問題解決導向通識課程：問題解決導向通識課程學習係基於現實世界問題，以學生為中心之教育模式。強調把學習設定到複雜、有意義之問題情景中，透過學習者之合作以解決真正問題，從而學習隱含在問題背後之科學知識，形成解決問題之技能與自主學習之能力。 （3）規劃並開設跨通識及專業課程之整合型學程 通識與專業課程整合型學程：以學習者為中心，打破通識與專業課程藩籬，而以系統方式加以整合，以達成教學資源整合、學術視野擴展、各知識領域有效連結之目標。 （4）建構全校課程地圖並開設地圖上應有而未有之通識課程 全校課程地圖：指學生大學四年之清晰修課學習路徑。其目的為協助學生選課前、後能夠規劃、組織、整合所修之課程乃至於學程。課程地圖所涉之課程內容與目標應互有融貫鍊結，且具系統性與層次感，而非僅是單一課程之綜合。同時，應開設具備完整性與系統性之課（學）程，以作為全校課程地圖之映照，發揮全校課程地圖指導課程開設之目標。 （5）優質核心通識課程數位化製作 （6）建置優異通識課程學生學習檔案e 化上網 優異通識課程學生學習檔案：指學習成績優異學生之通識課程作業、試卷、