二年级口语交际反思.docVIP

二年级口语交际教学反思 在以往的口语交际课堂中， 我发现不少学生面对老师布置的讨论话题显得置身事外或者无话 可说无事可干，白白浪费课堂 40 分钟。只有少数发言积极的优秀学生得到了充分的练习。 这如何能够达到目标——培养学生倾听，语言表达和应用的能力呢？ 对于我教学的二年级学生来说，一个班上有一半以上的都来自于不同地方的农村流动子女， 词语积累严重欠缺， 地方发音味道浓重， 羞于用普通话表达自己的想法，害怕别人取笑，平 时又缺少与人交流的良好环境等等都成了学生们的拦路虎。 在这次的口语交际围绕 “我选我” 这一课展开讨论中， 我针对实际情况， 进行了一些调整和改变， 收到了良好的课堂教学效果。 首先创设一定的情境。情景是口语交际设计的第一大元素，是打开口语交际大门的金钥匙。 有人说情景创设成功了， 口语交际课也成功了一半。 正好新学期的开始班干部有所变动， 以 前的劳动委员换去当了学习委员， 需要改选新的劳动委员了， 这和我们学习的课文 《我选我》 不谋而合。 学生们都很关注小干部的改选， 在学习了课文后就更加佩服有责任感吃苦耐劳的 劳动委员了，通过创设情境调动学生的积极性效果不错。 导入的情境有了，接下来需要考虑的是如何引导学生的思考方向和思考内容。出示小黑板， 板书需要大家思考的两个大问题： 你怎么看王宁选自己当劳动委员？如果班上改选， 你会选 自己么？说说你的想法。 先不急于让学生马上就想或说， 在此之前我们需要让学生了解到何 谓劳动委员？谁都可以当劳动委员么？劳动委员应该是什么样的？由此引导学生思考我们 赞同他自选的理由究竟是什么。学生纷纷发言提出了劳动委员的优点——大胆，吃苦耐劳， 不怕脏不怕累， 热爱劳动关心集体 ,, 我借此机会大力表扬了前劳动委员的工作鼓励了更多 的竞选者。 让学生以四人小组的形式进行合作式的讨论交流也是我一直想要突破的难点。 班上孩子口语 能力参差不齐， 四人小组人数不多互帮互助便于合作组织学习。 我以前后四人做示范， 并任 命一人为组长， 让学生们观看组长如何按照小黑板要求发起话题， 点名回答， 讨论过程中怎 样维持纪律，围绕话题不跑题， 最后我还要求组长要收集讨论的结果， 做个小结。 做好了一 切准备后， 我发现课堂变得有序多了， 无事可做的学生少了， 越来越多的学生投入到了热烈 的讨论中，偶尔的突发状况也可以得到我或者组长的指挥迅速地回归“正题” 。 最后讨论结束了， 我让各小组选择代表发言， 由于时间有限， 有 5 组学生较完整的总结了自 己组的讨论成果得到了奖励的小红花， 而其他学生也基本能做到认真倾听， 这让我格外惊喜。 在发言中， 有一组和别人与众不同， 他们希望推选别的优秀的同学当选小干部， 虽然这与“我 选我”倡导的主题相反，但是制造这个小“冲突”也是我所喜欢看见的，借此再次展开进一 步讨论，使师生和生生之间的互动得以良好的实现。 面对不足， 今后我们需要注重学生词语的积累和知识面的扩展， 多为学生提供这样好的语言 交流环境，使每个学生都能获得口语交际的信心和勇气。 小学低年级看图说话是作文最初步的训练， 是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥 梁和凭借， 是培养儿童提高认识能力、 形象思维能力和表达能力的良好途径。 面对单幅图或 多幅图， 能说上几句话或一段话， 并非是一件很容易的事。 滔滔的江河就是发源于这涓涓的 细流， 这可以说是作文当中的一项基本功。 就是中、 高年级的学生也应该经常进行这方面的 训练。 低年级学生喜爱动物，喜爱童话，应该创设一定的情境，有目的地训练他们说话，提 高表达能力。所以， 在这节二年级说话课上， 我选择了看图编故事这种形式，激发学生的兴 趣，指导他们认真观察， 根据图画之间的联系发挥大胆丰富的想象编说故事。 从这节课的整 个教学过程来看， 我觉得各教学环节衔接比较紧凑自然， 各分步目标基本落实到位， 学生看 图编故事的兴趣浓厚，说话清楚完整，能将图意表达明白。教学中，学生主动参与，大胆表 达自己的见解，课堂气氛较活跃。首先我从猜谜语激发学习兴趣入手，引发学生的好奇感， 诱发兴趣， 让他们都喜欢上这个故事，继而出示图画，逐幅指学生观察，让他们尽早走进图 画，以儿童的纯真去揣摩小主人公的内心，能够大胆想象、无拘无束地表达。其间我重点指 导学生表达小主人公找到捉鼠方法后的得意心理， 目的是丰富低年级学生的语言积累， 评价 的重点是说话是否完整、清楚，而不苛求生动优美。学生对这一形式比较喜欢，乐于表达。 在编说完整的童话故事时， 我引导学生注意倾听， 运用体态语言来自主评价， 宽松课堂氛围， 并且鼓励他们创新求异， 编出与别人不一样的故事。 但在这节课上， 我觉得训练还没有面向 全体，“词句超市”里的“货物”学生还不能灵活运用，今后要注重学生语言