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课外阅读指导反思 新课程标准”十分强调学生的课外阅读，重视语言积累，对学生 的阅读量也做了明确的规定。因此，在平时的教育教学中，我鼓励学 生多读课外书，并布置了一些读书任务，然而却时常遭遇尴尬， “老 师，我家有许多书可看，我不知看哪本。 ”“老师，我不知道买什么书 好。”“老师，我忘了看。 ”? ? 凡此种种，一学年下来，学生推脱课 外阅读的理由积累了一大筐，而能坚持天天课外阅读的学生屈指可 数。针对这些我常常反思： 到底该怎样使孩子们乐于阅读呢？反思之 后，我觉得应该从以下几方面入手： 一、激发兴趣，增强学生课外阅读的动力兴趣是需求的内驱力， 只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会已积极主动的心态， 投入到课外阅读中去。（一）、榜样激励。榜样能使学生产生看齐的向 上心理。 平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些 名人名家， 也可以在班级中树立典型来激励学生， 使学生逐渐认识到 只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍， 从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。 （二）、激发兴趣。教 师撷取文中精彩片段，有声有色地向学生朗读，或介绍文章的开头、 结尾，来激发学生对文章阅读的兴趣。 （三）、活动激趣。开展与课外 阅读有关的活动，在有趣、 丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读 的乐趣。可以开展与课内阅读有关的收集活动，以课外促课内，相得 益彰，体验收获的喜悦。还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王 赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛， . 以此来激发学生课外阅读 的热情。 二、指导课外阅读， 提高课外阅读效率授之以鱼， 不如授之以渔。 学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方 法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。 （一）、做好读物 推荐由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。如今的 课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。作为教师，必须 根据学生的年龄特点和认知水平， 做好读物推荐工作。 在读物推荐时， 必须遵循以下原则： （1）、教育性原则：读一篇文章、读一本书都要 给学生一定的心灵启示， 能提高学生的思想认识， 指导学生的行为习 惯。现在，学生中流行口袋书、 漫画书。 这些书中， 有些充斥着暴力、 色情，极不利于学生的成长。作为教师，我们一定要指导学生选书时 的正确价值取向。 （2）、益智性原则：学生选择的书必须能开发他们 的求异思维和创造性思维，开拓他们的视野，丰富他们的学识。 （3）、 趣味性原则： 小学生毕竟还是个孩子， 我们没必要让他们去读那么深 奥，令人费解，学生不感兴趣的文章，只要价值取向准确，不管是动 漫书，还是小人书，学生喜欢、爱读，都可以让他们尝试。遵循以上 原则，我们就可以从以下四个途径向学生推荐书籍： （1）、推荐与教 学内容相关的书籍： 课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充， 我们 推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了《卡罗纳》 ，我们可 以让学生阅读《爱的教育》 ，学习了《景阳冈》，可以向学生推荐《水 浒传》。（2）、推荐与年龄特点适宜的书籍：小学六年，跨度较大。我 们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一级段学生不同的年龄特点， 向学生提供书籍名单。如：三、四年级的孩子，他们的识字量比较丰 富，有了一定的评价能力。我们就可以向他们推荐《格林童话》 、《儿 童科幻小说》、《十万个为什么》 、等书籍。（二）、指导学生课外阅读 方法阅读方法一般包括精读、 略读。精读即抓住重点词句， 细细揣摩， 较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、 编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节 标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中， 学生常用的是略读。 根据阅读目标的不同， 我们又可以把略读分为游 览式读书法和筛选式读书法。 培养学生阅读方法， 我们要遵循课内带 课外，扶放相结合的原则， 切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读 顺序，即先初读，感知课文大意， 然后精读品析， 最后评议摘录。（三）、 辅导学生做读书笔记“好记性不如烂笔头” 。课外阅读应让学生养成 “不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄 好词好句， 科学珍闻， 生活常识等以丰富语言， 增长知识， 启迪思维， 陶冶情操。提纲型：在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提 纲挈领写下来， 掌握读物的内容及作者的思路， 从中学习表达事物的 方法。感想型： 再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关 问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续 编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们 要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能 力。课外阅读作