小学语文课程标准阅读教学案例式.pptVIP

◆解读 八、加强对课外阅读的指导 “读者是培养出来的，不是天生的。”（艾登·钱伯斯语）儿童阅读需要带领，需要教师的推动与引导，教师对课外阅读的认识与行动决定着儿童阅读的基本面貌和形态。 美国人类学家斯皮罗指出：“文化上的获得是始于童年期，而孩子们是从那些作为他们的‘重要他人’那儿获得文化的，这些‘重要他人’通常是父母或父母代理人。”语文教师自然是儿童阅读的‘重要他人’。 ◆解读 八、加强对课外阅读的指导 课外阅读指导课的结构要素有： （1）阅读对象，即作品； （2）阅读主体，即学生。 （3）阅读情境，即内容。 （4）阅读话题，即支架。 （5）阅读引领，即教师。 ◆解读 八、加强对课外阅读的指导 《〈青铜葵花〉读书会》教学案例立足于整本书的阅读，设计了三个重要的话题：1、作品为什么以“青铜葵花”为题？2、你愿意做青铜还是葵花？3、《青铜葵花》带给我们什么？这三个具有较大弹性与张力的话题，实现了教师、学生、文本、作家、角色之间的立体多维对话： 教师 学生 作品 角色 教师 学生 作品 角色 ◆解读 八、加强对课外阅读的指导 周益民老师提出班级读书会的三个操作策略： （1）共读：建立话语环境； （2）话题：寻求对话支点； （3）分享：提升阅读品质。 ◆解读 八、加强对课外阅读的指导 台湾许慧珍老师： “举办班级读书会，除了让孩子有机会整理一下盘旋在脑海