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自我提问策略在小学童话教学中的应用 以《卖火柴的小女孩》为例 作者： 李妍霖 作者简介: 李妍霖，南京师范大学教育科学学院硕士研究生，从事课 程与教学论研究（南京210097） o 原文出处: 《基础教育研究》（南宁）2018年第20181期 第48-51, 54 页 内容提要: 自我提问策略是基于元认知基础上关于阅读方法的系统的 学习策略，童话教学中可以应用自我提问策略。文章以 《卖火柴的小女孩》为例，对自我提问策略在教学过程的 准备阶段、实施阶段和拓展阶段进行分析，并在此基础上 形成策略实施流程图。运用自我提问策略需要关注童话教 学文体意识的缺失、自我提问策略在小学教学中应用的适 切性、自我提问策略在童话教学中实施的合理性。 期刊名称: 复印期号： 《小学语文教与学》 2018年07期 关键词： 自我提问策略/童话教学/教学过程 童话作为一种特殊的儿童文学体裁，以丰富的想象、幻想和夸张为主要特征, 其虚拟却又鲜活的人物形象、离奇却又精彩的故事情节深深地感染着儿童的心灵, 这样一种天然的教学资源在小学语文教学中有着不可取代的地位。但是在教学实践 中,童话的文体特征并未得到重视,童话的〃教学点〃在哪里、教什么、如何教等 一直是童话教学亟待解决的关键问题。自我提问是一种元认知自我监控策略,将其 整合到高年级童话教学中,是将元认知知识纳入教学内容的一次尝试,是深入挖掘 童话价值、提升学生思维水平的一种策略。 一、自我提问策略的重要性 自我提问顾名思义就是学生在理解问题的过程中不断对呈现材料、教师教法以 及自身学习过程进行提问。学生自我提问使提问的主体转向学生，激发学生解决问 题的兴趣和动机，并对自身的理解加工能力形成自我意识和自我知觉，它是一种可 为学生掌握的有效学习策略。在阅读中进行自我提问已经得到不同理论的验证,积 极信息加工理论认为学生是积极的理解者和独立的思考者,在阅读过程中他们必须 通过提问来影响、聚焦以及指引自己的思考。元认知理论认为学生在理解阅读材料 的过程中需要觉知自己的阅读过程,监控自己的阅读理解状态。图式理论认为阅读 材料本身无意义，学生借助头脑已有的知识理解阅读材料的过程即是建构意义的过 程。⑴上述理论阐明了有效阅读和自我提问的关系。更有研究指出自我提问可以提 高元理解的准确性,学生仅仅依靠对阅读材料的感兴趣程度或者自身对理解能力的 知觉程度来判断自己对阅读材料是否理解的方法有效性较低,而自我提问策略则可 以促使学生对所学的信息逬行理解判断,产生认知的深加工。［2］同时自我提问与自 主学习能力、自我管理能力以及创造性思维能力的发展都是密不可分的，学会自我 提问是发展这些能力的前提。学生意识问题、发现问题并解答问题的过程优于被动 地回答教师提出的问题,对小学生来说亦是如此。但值得注意的是学生有时对问题 敏感，却不能够表述问题或提出高质量的问题，因此教师引导学生提出问题尤为重 要。在阅读中运用自我提问策略的研究较多，本文尝试以童话阅读教学为切入点， 探讨自我提问策略在童话教学中的应用。 二、 自我提问策略在童话教学中的切入 把自我提问的理念、元认知的理念融入童话教学中，研究自我提问策略的具体 方法与教学方案,是将自我提问策略整合到童话教学实践中的切入点。如可以在研 读文章前,鼓励学生将自己的生活与童话作品中的情景进行对比,用学生自己的生 活经历对文章内容提出质疑。可以逐步引导学生提出综合性问题，这些问题要联系 全文各部分内容，反映文中的中心思想，并指导学生评价列举出来的问题是否覆盖 文章的重要内容,自己能否解答这一问题,解答的思路从哪里寻找。在解决问题的 过程中可以设置自我监控单〃提高学生的阅读监控能力。学习结束后可以撰写阅 读后记谈谈自己的感受与想法。然而童话教学何以能够和自我提问策略联系起来？ 阅读教学是小学语文教学的重要任务,自然也是童话教学的重要任务,然而童话教 学除了遵循叙事性作品的一般教学要求外，其作为儿童文学这样一种特殊的文学表 现形式更应该以儿童为阅读主体，坚守儿童立场，以贴近儿童真实想法的方式展现 童话的真实内涵,让童话发挥其独特的功能。自我提问使儿童展开想象,成为问题 情境中的真实角色,品味童话故事情节,质疑并交流各自的阅读感受,这一策略符 合小学语文课程标准的要求,将其整合到童话教学中是可行的。 三、 自我提问策略应用的教学范例 自我提问策略是基于元认知基础上关于阅读方法的系统的学习策略，它包含着 计划、监控和评价等一系列的活动，涉及目的阅读法、合作探究法等诸多具体学习 方法，因而这一策略的应用不同于一般的学习过程，它具有全局性和延时性的特点， 需要对学习的前、中、后阶段进行整体的把控。而学生也需要掌握自我提问策略知 识、明白自己的阅读水平、了解自身的阅读活动。因此整合自我提问策略和童话阅