《第五章 动作技能与智力技能的学习》.pptVIP

第五章 动作技能与智力技能的学习;第一节 动作技能的学习;（二）动作技能的特征;动作技能的含义;动作技能的含义;动作技能与智慧技能;动作技能的分类;动作技能的分类;四种动作技能的关系;熟练操作的特征;动作技能学习的阶段;动作技能习得的指标;动作技能的学习条件;内部条件;外部条件;言语指导;示范;练习的安排练习：是学习者抱着改进技能的目的而对动作进行的重复;在认知阶段促进动作技能的学习;二、运动知识与动作技能 的区别与联系;动知识与动作技能的相互关系;二、影响动作技能获得的教学条件;1.练习曲线;练习成绩练习的表现形式;练习的进步先快后慢;高原曲线;产生高原曲线的原因：;练习成绩的起伏现象;不同的练习者，练习进步 的速度和质量：;2.影响动作技能获得的练习条件;分配练习： 是指将练习的时间分为若干部分，每次练习的时间较短，每次练习之间有一定时间间隔的练习。 集中练习： 指将一种动作技能所包含的动作，在一次时间练习完毕，中间没有休息；每次练习的时间较长，或者连续不间断的练习。;一般地说，连贯的动作技能分配练习比集中练习的效果好，而对于不连贯的动作技能而言，则集中练习优于分配练习。在分配练习时，一次练习的量、休息间隔时间长短，须以技能的复杂程度和学习者的身体情况而定。 ;表6-2 10次练习分配法;上述两种分配法，以第二种分配的效果为好。 归纳起来，对于复杂的或连贯的动作技能来说，分配练习一般比集中练习效果好；如果是简单的或不连贯的动作技能，或者是早已学会了的动作技能，则采用集中训练法可能比分配训练法效果好。 ;采用整体练习还是采用部分练习更有效，取决于任务的复杂程度，即取决于学习的难度。一般地说，体制化程度高，复杂性小的动作技能，适合于采用整体练习法；体制化程度低，复杂性大的动作技能，适合于采用部分练习法。 ;体制化程度：指动作技能的各部分动作之间相互联系的密切程度，联系得越紧密，体制化程度越高；反之，体制化程度越低。动作技能的复杂性程度，是指学习该动作技能所需要具备的心理协调性和方向判断等能力的高低程度。 ;整体练习方法： 指完整的学习某种动作技能的方法。 如：连贯的体操和游泳 部分练习方法： 指对某种动作的一个个环节进行练习，或者分别的练习各种亚技能的方法。 如：篮球、排球;（二）反馈; 例如： 在篮球投篮时，球出手之后，投球者马上就会通过视觉得到球是否进入篮筐的信息。;反馈的作用;反馈的种类;反馈在体育教学中的作用;技能的相互作用; 例如： 学会了篮球之后，再学手球，能促进新技能的形成。 新的动作技能 原先的动作技能;什么是动作技能的干扰;例如： 学会了网球之后，再学羽毛球已经形成的动作技能会妨碍新技能的掌握。 原先动作技能 新动作技能;第二节 智力技能的学习;;解题;;（二）加里培林的智力技能按阶段形成理论 1.活动定向阶段：这是准备阶段。定向，是要求学生在头脑中构成 关于认知活动和活动结果的表象，以便对活动本身及其结果进行定向。 2.物质或物质化活动阶段：指运用实物的模具、图片、言语、模型、示意图等进行活动。本阶段使学生通过处部活动或物质化活动促进认知活动，既帮助学生理解学习内容，又保证形成新的智力活动。 3.有声言语阶段：指学生运用出声言语对动作程序作精确的陈述，使智力活动摆脱实物，向不直接依赖实物的出声言语水平过渡。 4.无声外部言语阶段：本阶段是由出声言语活动向内部转化的开始，到以内部不出声的言语自由叙述而结束。 5.内部言语阶段：这一阶段的特点是压缩和自动化。;;辨别的学习过程;如何进行辨别学习;概念的学习过程;规则学习的过程;;;运用合适的例证促进学生学习;提供学习指导;设计并提供有效的练习;dsfdbsy384y982ythb3oibt4oy39y409705923y09y53b2lkboi2y58wy0ehtoibwoify98wy049ywh4b3oiut89u983yf9ivh98y98sv98hv98ys9f698y9v698yv98x98tb98fyd98gyd98h98ds98nt98d8genklgb4klebtlkb5k tkeirh893y89ey698vhkrne lkhgi8eyokbnkdhf98hodf hxvy78fd678t9fdu90gys98y9shihixyv78dfhvifndovhf9f8yv9onvkobkw kjfegiudsfdbsy384y982ythb3oibt4oy39y409