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游戏论 第一章游戏及其特征 第一节 ?心理游戏视野中的游戏 游戏是由内在动机引起的，自动自发，自由选择的。 游戏有着明显的欢乐，幽默感，身体的自发性，认知的自发性，社会的自发性。 游戏不同于探索行为，探索在前，游戏在后。 游戏不受外在规则的限制，但游戏本生常有非正式或正式的内在规则。 游戏需要游戏者积极主动地参与。 第二节游戏的特征 一，游戏的描述性特征 1，游戏是内部动机控制的行为 游戏是重过程，轻结果的行为 游戏是与探索不同的行为 游戏是一种模拟的，假装的行为 游戏是令人愉快的，有趣的活动 二，游戏的本质性特征 1，游戏是一种快斥的行为，具有愉悦性 游戏是一种自发的行为，具有主动性 游戏是一种假装的行为，具有虚构性 游戏是一种有规则的行为，具有有序性 第三节儿童游戏的特质 一，游戏是儿童的需要 游戏是儿童身体活动，认知活动，社会交往活动的需要。 二，游戏是儿童的工作 三，游戏是儿童的权利 儿童有满足游戏愿望的权利 儿童有自主游戏的权利 儿童有充分游戏的权利 第二章游戏与儿童身心发展 第一节游戏与儿童认知的发展 一，游戏与儿童语言发展 语言发展 语言促进游戏 二，游戏与儿童创造力大发展 1，自由游戏能促进儿童创造性思维的发展 不同游戏性质对儿童创造力的形成和发展有影响 辛格夫妇：1,假想游戏对于儿童内部表征能力的发展至关重要 象征游戏是儿童从具体思维向抽彖思维过渡的重要途径 创造性游戏行为与发散性思维和创造性思维有关，且存在性别差异 三，游戏与儿童问题的解决p31?32 不同游戏类型对儿童解决不同类型问题的作用 佩普勒和罗斯的研究证明： 自由，自主的创造性成分较高的游戏，更能促进儿童解决问题的发散性，多样性，有利 于多种用途地解决问题。 儿童通过游戏及游戏的玩具材料，可获得口常生活环境中各种事物的知识，促进儿童的 观察力，注意力，记忆力的发展。 操作活动让儿童按照自己的速度建构范畴，这是儿童分类能力发展的开始。 儿童在被许可的，自由的游戏环境中，自己必须按照自己的意图，计划来决定自己的饿 行为，选择何种玩具材料，等等，这实际上是儿童自发的学习和练习，是对自己己有经 验的积极主动的尝试和重新探索建构的过程。 笫二节游戏与儿童社会性发展 一，游戏是自我意识发展的催化剂 二，游戏帮助幼儿“去白我中心”，逐渐学习从他人的角度看问题 （研究结论）p34?36 三，游戏与同伴的关系 游戏的类型影响了同伴关系的发展 游戏促进了儿童的同伴交往 四，游戏与亲社会行为 瑞歌徳发现： 1, 2, 游戏中提供的榜样能引起儿童的共享行为 笫三节 游戏与儿童情绪情感的发展 一，游戏与儿童情绪体验 游戏与儿童积极的情绪体验 游戏与消极情绪的宣泄 第六章 游戏在幼儿园中的地位 第一节 游戏在幼儿园屮的法规地位 一，“以游戏为基本活动”的首次推岀 ?1989年颁发的《幼儿园工作规章（试行）》第二十条首次明确提出：“以游戏为基本活动, 寓教育于各项活动之中”是幼儿园教育工作的原则之一。 ?1999年《幼儿园指导纲要（试行）》的颁发，《纲要》中关于游戏的论述在主要精神上继 承了《规程》的提法，即再次强调幼儿园教育“以游戏为基本活动” 第二节游戏在幼儿园课程的地位 一，游戏与课程的关系 课程作为一个统一的整体出现，游戏却是渗透于课程的方方面面。 二，幼儿园游戏课程屮儿种诠释游戏存在的模式 ?狄弗瑞斯提出： 游戏是附加的娱乐活动 游戏是改装的教学活动 游戏是发展社会性及情绪的活动 游戏是与儿童全方面发展相整合的活动（提倡） 三，我国游戏与课程融合的几种形式 1，分离型 交叉型 融合型 大卫?维克P130 第三节幼儿园以游戏为基本活动的实现 一，“幼儿园以游戏为基本活动”的理解 （一） 对幼儿园游戏理解的误区 误区一：游戏就是指自由游戏，其作用就是让儿童自己随便玩玩。 误区二：游戏是休息，闲暇，游戏中幼儿不能学到知识。 误区三：游戏活动和教学活动是不能相提并论的。 （二） 对游戏的哲学阐释 游戏是永恒存在的 游戏者的参与使游戏得以外显 ?“幼儿园以游戏为基本活动”是以“游戏”为基本活动，而非仅仅以“游戏活动”为基本 活动。 （三） 对幼儿园以游戏为基本活动的误解 给任何活动都冠以游戏的名称 追求游戏活动的热闹场面 以单一的游戏形式贯穿游戏活动 （四） 以游戏为基本活动应关注的问题 从时间和空间的角度来看，幼儿园绝大部分时间要以游戏性活动为主；空间环境的创设 要体现游戏性。 从方法和手段的角度來看，游戏作为一种方法和手段融入幼儿园教育的一日活动。 从内容和形式的角度来看，游戏作为一种内容和形式融入幼儿园教育，游戏不应是鼓励 的，它应该以反映幼儿完整的经验为活动目的。 二，“幼儿园以游戏为基本活动”的实现pl35 一，教师引导儿童讨论，建构经验的价值 （一） 幼儿的经验