又谈对话课发言稿.docVIP

PAGE PAGE 1 《又谈对话课》发言稿 三门县实验小学 楼俊霞 各位老师： 大家好！ 我先介绍一下自己。我来自三门县实验小学，叫楼俊霞。 先请大家看下我的题目，又谈对话课。老教师们应该记得在前两年，来自咱们县实验小学的英语组教研组长赖荣华老师和来自海游镇中心小学的英语组教研组长卢卫仙老师，她们两位前辈已经就这个话题做过了详细的讲解，这次来做这个讲座我也是有点班门弄斧了，不过，这次还安排了这个话题，我想邵老师也是考虑到对话教学确实十分重要，而且对话教学这块骨头确实比较难啃，所以接下来就有我来谈谈我对对话教学的一点看法。 语言是交际的工具，交际功能是语言的最基本功能，所以我们英语学习决不能只停留在知识点的学习上,而应把英语学习的最终目的用于交流思想、交换信息和表达情感上去。正如新课程标准中提到的，英语综合运用能力是在语言实践中培养出来的，我们必须坚持英语教学的实践性原则。 小学英语对话课的教学模式大致是这样的：热身活动—新知呈现—巩固练习—拓展应用—评价检测。 首先是热身活动。我们可以采用各种形式来进行热身活动，比如听、说、玩、演、唱和TPR等活动。但是要注意的是，热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课做好铺垫。所以要选择与新授内容有关的热身活动，不要为了热身而热身。 案例1：PEP book1 Unit 6 A Let’s learn Let’s do 我们就可以用本单元的歌曲来热身，为新知的教学做铺垫。 接下来是新知呈现。在这一环节上，我们首先要有情境的呈现。要知道，对话是在一定的情景下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义。在创设情景时，我们必须要注意情景的生活化。当然，在课堂教学中，我们不可能把生活中的真实情境带入课堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，把握好重、难点，针对重、难点句子创造接近学生真实生活的情境，来帮助学生理解、掌握对话内容，加深记忆。根据不同的教材内容，我们可以用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境。 案例2：PEP book2 Unit 1 B Let’s talk 我们可以让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如“Ｗｈａｔ＇ｓ ｙｏｕｒ ｎａｍｅ？”，“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ ｆｒｏｍ？”。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，对内容的理解便不感到困难。这样的对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。 经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而我们英语教学的最终目标是让孩子们能够运用语言，达到交际的目的。但同时知识的掌握有一个循序渐进的过程。语言的运用要在熟练的基础上才能得以发挥。所以第一个操练应该是机械操练。如果知识的机械训练没有到位，接下来的意义操练或者交际操练就会出现问题。 机械操练首先应该是机械地模仿，主要是模仿重复对话中的重点句，教师给学生示范领读，学生跟读。通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度。在机械操练过程中，我们一定要把握好操练的度，操练次数不要过多，也不要过少。 意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。意义操练因为赋予了新的内容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活，操练新句型要用旧词汇，但这个阶段的练习不是为了学习更多的词汇，而是让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。 还是案例2：PEP book2 Unit 1 B Let’s talk 就其中的一对重点句： A: Where are you from? B: I’m from America. 在机械操练后，我们可以设计一个pair work 或者group work，让学生互相采访一下。 在巩固练习中，我觉得听音正音很重要。我们要让学生感受到地道的纯正的英语，毕竟我对自己的口语还是不够满意的，而且只适应老师一个人的语音也是不行的，所以听音正音是必须的。 接下来是尽可能地在教室里再现对话。可以用多媒体显示情景图，也可以在黑板前挂上相关的教学挂图，让同学们佩带上相应的人物头饰，还可以做一些简单的教具。要注意的是，我们要给学生足够的时间操练对话。很多时候，老师们对于这个过程认为可有可无，只是走个过场，结果学生们没操练一会，就草草收兵，可想而知这样的操练怎能达到效果！